Postures épistémiques d’enseignants-tuteurs en contexte d’apprentissage par problèmes (APP) : les cas de la médecine et du génie
Les innovations pédagogiques majeures mises en place par certains programmes amènent les enseignants à devoir changer de rôles (Bédard & Béchard, 2009). Nous avons formulé l’hypothèse que leur capacité à aligner leurs interventions avec les préceptes pédagogiques de l’innovation est en bonne par...
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| Publicado no: | URI:https://journals.openedition.org/ripes, |
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| Principais autores: | , |
| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado em: |
Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur
2016
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| Assuntos: | |
| Acesso em linha: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Resumo: | Les innovations pédagogiques majeures mises en place par certains programmes amènent les enseignants à devoir changer de rôles (Bédard & Béchard, 2009). Nous avons formulé l’hypothèse que leur capacité à aligner leurs interventions avec les préceptes pédagogiques de l’innovation est en bonne partie tributaire de leur posture intellectuelle, au sens de Perry (1970, 1981). Afin de vérifier la valeur de cette hypothèse, nous avons rencontré 13 enseignants-tuteurs intervenant dans deux programmes de 1er cycle ayant adopté l’apprentissage par problèmes (APP) : un programme de médecine et un programme de génie. À la suite de l’analyse des données collectées par des entrevues semi-dirigées, des observations et des entretiens d’auto-confrontation, nous constatons tout d’abord que les enseignants-tuteurs de médecine et de génie n’adoptent pas la même posture épistémique, en tout cas lors des observations en classe. Ces résultats s’expliquent en partie par la manière dont l’APP a été mis en œuvre dans chacun des programmes. D’autres éléments comme le groupe d’étudiants (7 à 12 personnes) et la situation-problème permettent également d’expliquer cet écart, bien que de façon mineure. Enfin, nous constatons que le discours des enseignants-tuteurs (entrevues semi-dirigées) est, la majorité du temps, cohérent avec leurs actions (observations) et qu’ils sont généralement conscients de la posture qu’ils adoptent (entretiens d’auto-confrontation). Celle-ci est par ailleurs en cohérence avec le style d’animation (Vierset, Bédard & Foidart, 2009) qu’ils mettent en place lors des deux séances d’APP. |
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