Éclairages des évaluations internationales PIRLS et PISA sur les élèves français
Dans cet article, les résultats aux deux enquêtes internationales sur la reading literacy sont analysés et rapprochés de ceux des dernières évaluations-bilans françaises. Qu’ils soient en CM1 pour PIRLS ou évalués à 15 ans dans PISA, les élèves français font preuve d’un niveau assez moyen en matière...
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| 言語: | Français |
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Revue française de pédagogie
2010
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openedition-oai:revues.org:rfp_433 https://doi.org/10.4000/rfp.433 urn:doi:10.4000/rfp.433 fr https://journals.openedition.org/rfp/433 2010-12-01T01:00:00Z info:eu-repo/semantics/openAccess article info:eu-repo/semantics/article urn:handle:20.500.13089/k1mv https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Éclairages des évaluations internationales PIRLS et PISA sur les élèves français Revue française de pédagogie ENS Éditions info:eu-repo/semantics/reference/issn/2105-2913 info:eu-repo/semantics/reference/issn/0556-7807 URI:https://journals.openedition.org/rfp Rémond, Martine conduite de la classe appréciation compréhension de texte études internationales évaluation normative expérience d’enseignement métacognition Dans cet article, les résultats aux deux enquêtes internationales sur la reading literacy sont analysés et rapprochés de ceux des dernières évaluations-bilans françaises. Qu’ils soient en CM1 pour PIRLS ou évalués à 15 ans dans PISA, les élèves français font preuve d’un niveau assez moyen en matière de reading literacy parmi la trentaine de pays participants. Nos analyses croisées des dispositifs d’évaluation permettent de percevoir une sorte de genèse de l’hétérogénéité révélée par PISA en 2003 et de formuler des recommandations sur les contenus et sur les stratégies d’enseignement. In this article, the results of two international surveys on literacy are analysed and compared to those of the last French assessment surveys. Whether they are in fourth grade for PIRLS or tested at the age of 15 for PISA, the French students achieve a rather average score in reading literacy. Compared to the other thirty participating countries. Our cross-analyses of assessment devices allow to trace the evolution of heterogeneousness as revealed by PISA in 2003 and propose recommendations for curriculum contents and teaching strategies. En este artículo, los resultados de las dos encuestas internacionales sobre la reading literacy se analizan y se comparan con los de las últimas valuaciones-balances francesas. Estén en CM1 para PIRLS o evaluados a los 15 años en PISA, entre la treintena de países participantes los alumnos franceses dan pruebas de un nivel bastante medio en lo que concierne reading literacy. Nuestros análisis cruzados de los dispositivos de evaluación permiten percibir una especie de génesis de la heterogeneidad revelada por PISA en 2003 y formular recomendaciones sobre los contenidos y sobre las estrategias de enseñanza. In diesem Artikel werden die Ergebnisse bei den beiden internationalen Studien in Bezug auf reading literacy analysiert und mit denen der letzten französischen Bilanz-Bewertungen verglichen. In der 4. Klasse (CM1) bei PIRLS oder auch in der 9. Klasse bei PISA haben französische Schüler ein eher mittelmäßiges Niveau in reading literacy, wenn man sie mit den ungefähr dreißig anderen Ländern vergleicht. Unsere vergleichende Analysen der Erhebungsmodalitäten ermöglicht uns, eine Art Genesis der Heterogenität zu beobachten, die von PISA 2003 offenbart wurde, und somit Anregungen über Lehrinhalte und Unterrichtsstrategien zu empfehlen. |
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Dans cet article, les résultats aux deux enquêtes internationales sur la reading literacy sont analysés et rapprochés de ceux des dernières évaluations-bilans françaises. Qu’ils soient en CM1 pour PIRLS ou évalués à 15 ans dans PISA, les élèves français font preuve d’un niveau assez moyen en matière de reading literacy parmi la trentaine de pays participants. Nos analyses croisées des dispositifs d’évaluation permettent de percevoir une sorte de genèse de l’hétérogénéité révélée par PISA en 2003 et de formuler des recommandations sur les contenus et sur les stratégies d’enseignement. |
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