Apprendre à comprendre avec des albums au CP : cadre participatif et oraux réflexifs
De nombreux rapports indiquent que l’enseignement explicite de la compréhension est souvent minoré au Cours préparatoire et que les enseignants auraient des difficultés à expliquer comment ils le conduisent au-delà de l’utilisation d’exercices de questions/réponses et de l’imprégnation par l’écoute....
Zapisane w:
| Wydane w: | URI:https://journals.openedition.org/reperes, |
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| 1. autor: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Język: | Français |
| Wydane: |
Repères
2015
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| Hasła przedmiotowe: | |
| Dostęp online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Streszczenie: | De nombreux rapports indiquent que l’enseignement explicite de la compréhension est souvent minoré au Cours préparatoire et que les enseignants auraient des difficultés à expliquer comment ils le conduisent au-delà de l’utilisation d’exercices de questions/réponses et de l’imprégnation par l’écoute. Notre article s’intéresse à la place donnée à la lecture compréhension au CP ainsi qu’à la nécessité de son enseignement car la capacité à déchiffrer un texte de façon plus ou moins fluente ne suffit pas à sa compréhension. Notre étude porte plus particulièrement sur des séquences, mises en œuvre dans deux classes de CP, qui sont centrées sur un apprentissage explicite de la compréhension à partir d’albums de jeunesse. Nous analysons comment les deux enseignantes de ces classes s’y prennent pour construire un cadre participatif du point de vue de la temporalité, des acquisitions visées, du choix des albums, et des situations problèmes proposées. La conception à priori de ce cadre participatif a pour vocation de favoriser la production d’oraux réflexifs que nous catégorisons en oraux de travail, oraux intermédiaires et oraux normés en fonction de leur rôle et de leur degré de réflexivité. Bien que les choix opérationnels des deux enseignantes soient différents nous avons constaté qu’ils se fondent sur des principes didactiques communs qui permettent d’inscrire cet apprentissage dans un continuum temporel et qui seraient susceptibles de contribuer à améliorer son appréhension par les enseignants. |
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