Modèles à l’œuvre. La lecture littéraire en cycle 3
En analysant deux séances de littérature contrastées portant sur le même texte, l’une menée en CM2 et l’autre en sixième, je cherche à mettre en évidence la manière dont le modèle épistémologique de la lecture littéraire est travaillé par les divers formats (scolaires, didactiques et pédagogiques) q...
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| Publicado no: | URI:https://journals.openedition.org/reperes, |
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| Autor principal: | |
| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado em: |
Repères
2025
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| Assuntos: | |
| Acesso em linha: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Resumo: | En analysant deux séances de littérature contrastées portant sur le même texte, l’une menée en CM2 et l’autre en sixième, je cherche à mettre en évidence la manière dont le modèle épistémologique de la lecture littéraire est travaillé par les divers formats (scolaires, didactiques et pédagogiques) qui le font advenir concrètement. Cette analyse porte sur les débuts de séances. Elle en explicite les enjeux, la place et les modalités de l’oral collectif ainsi que le rôle de l’enseignante. La séance menée en CM2 relève très clairement du paradigme de la participation, tandis que celle qui est menée en sixième relève tout aussi clairement du paradigme de la distanciation. L’analyse porte ensuite sur les formats didactiques utilisés et le rôle différencié attribué à la parole de l’élève. Je considère en conclusion que le modèle didactique se situe au croisement de quatre éléments : la formation des enseignant·es, la forme scolaire, le format pédagogique et le format didactique. |
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