Prendre en compte la parole de l’élève en séance de littérature en CM et en 6e : un geste professionnel commun ?
En France, le cycle 3 regroupe les deux dernières classes de l’école primaire (CM) et la première classe du niveau secondaire (6e). Les enseignant.e.s du primaire, polyvalent.e.s et non spécialistes, et les enseignant.e.s du secondaire, monovalent.e.s et spécialistes, doivent mettre en œuvre un prog...
Wedi'i Gadw mewn:
| Cyhoeddwyd yn: | URI:https://journals.openedition.org/reperes, |
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| Prif Awdur: | |
| Fformat: | Article ou chapitre numérique |
| Iaith: | Français |
| Cyhoeddwyd: |
Repères
2021
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| Pynciau: | |
| Mynediad Ar-lein: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Crynodeb: | En France, le cycle 3 regroupe les deux dernières classes de l’école primaire (CM) et la première classe du niveau secondaire (6e). Les enseignant.e.s du primaire, polyvalent.e.s et non spécialistes, et les enseignant.e.s du secondaire, monovalent.e.s et spécialistes, doivent mettre en œuvre un programme d’enseignement dans lequel « la littérature est une part essentielle de l’enseignement du français ». Cet article compare leurs pratiques dans le cadre de séances portant sur un même texte. Les transcriptions des séances et les entretiens d’autoconfrontations constituent les données sur lesquelles s’appuie l’analyse. Trois entrées sont privilégiées : la présentification du texte, le format didactique et le rapport à la parole de l’élève. |
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