Les progressions en lecture entre décodage et compréhension d’albums
Cet article met à l’épreuve de l’empirie le concept de progression. Il observe comment douze enseignants genevois de 3e primaire (enfants de 6 ans) mettent en œuvre une même méthode de lecture qui combine un travail sur le code écrit et sur la compréhension d’iconotextes. Cette observation est menée...
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| Τόπος έκδοσης: | URI:https://journals.openedition.org/reperes, |
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| Κύριος συγγραφέας: | |
| Μορφή: | Article ou chapitre numérique |
| Γλώσσα: | Français |
| Έκδοση: |
Repères
2020
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| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Περίληψη: | Cet article met à l’épreuve de l’empirie le concept de progression. Il observe comment douze enseignants genevois de 3e primaire (enfants de 6 ans) mettent en œuvre une même méthode de lecture qui combine un travail sur le code écrit et sur la compréhension d’iconotextes. Cette observation est menée sur plusieurs échelles temporelles : à l’échelle d’une planification annuelle en lien avec le plan d’études, à l’échelle d’une séquence d’enseignement et à l’échelle d’une tâche. La comparaison des pratiques permet de dégager des variations importantes sur la manière de construire une progressivité. Cette variation traduit les compromis réalisés par les enseignants pour assurer une cohérence à leur enseignement. |
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