Rôle des interactions langagières dans l’élaboration du travail individuel et collectif
Ce numéro a pour objectif de réunir un ensemble de contributions autour de la question du rôle des interactions langagières dans ses visées d’élaboration dans le travail individuel et collaboratif, et plus particulièrement concernant l’enseignement et l’apprentissage de connaissances et de compétenc...
محفوظ في:
| الحاوية / القاعدة: | URI:https://journals.openedition.org/ree, |
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| مؤلفون آخرون: | |
| التنسيق: | Article ou chapitre numérique |
| اللغة: | Français |
| منشور في: |
Recherches en éducation
2020
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| الموضوعات: | |
| الوصول للمادة أونلاين: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| الملخص: | Ce numéro a pour objectif de réunir un ensemble de contributions autour de la question du rôle des interactions langagières dans ses visées d’élaboration dans le travail individuel et collaboratif, et plus particulièrement concernant l’enseignement et l’apprentissage de connaissances et de compétences du fonctionnement de la langue et du langage. Les différents articles, au-delà de leurs spécificités, montrent que les échanges produits entre élèves, entre élèves et enseignants au cours d’interactions langagières (tant orales qu’écrites) ne sont pas toujours gage d’apprentissages et d’appropriations des savoirs par les élèves. Le niveau de la classe des élèves, leurs performances, les discours et les mises en œuvre des enseignants en aval et au cours de l’activité semblent participer de différences dans l’acquisition des connaissances et compétences linguistiques et langagières des élèves. Ces articles mettent en évidence qu’il s’agit moins des effets de divers dispositifs que d’un certain nombre d’éléments récurrents mis au jour par les auteurs dans les pratiques de classe. Ces différents éléments ont en commun de solliciter en effet une activité cognitive linguistique, textuelle et langagière des élèves, et donc de favoriser une meilleure appropriation du fonctionnement de la langue et du langage. The purpose of this issue is to bring together a set of contributions around the issue of the role of language interactions in its development in individual and collaborative work, and more specifically concerning the teaching and learning of knowledge and skills of language and language functioning.These various articles, beyond their specificities, show that the exchanges produced between students, between students and teachers during language interactions (both oral and written) are not always a guarantee of learning and appropriation of knowledge by students. Pupils' class level, their performance, and teachers' discourse and actions downstream and during the activity seem to be involved in differences in the acquisition of pupils' linguistic and language knowledge and skills. These articles highlight that it is less a question of the effects of various devices than of a number of recurring elements uncovered by the authors in classroom practices. What these different elements have in common is that they call for linguistic, textual and linguistic cognitive activity on the part of pupils, and thus encourage better appropriation of the way language and language function. |
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