De la matérialité plurisémiotique des traces à la (re)signification de l’expérience : analyse multimodale de l’activité en formation
Dans une perspective pragmatique, l’activité sémiotique du sujet n’est accessible qu’à travers ses actions observables. L’étude des activités humaines ne peut donc s’effectuer qu’a posteriori, dans des espaces de médiation où les traces laissées par l’activité deviennent des objets d’enquête. Dans c...
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| Publicat a: | URI:https://journals.openedition.org/ree, |
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| Autor principal: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicat: |
Recherches en éducation
2026
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| Accés en línia: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sumari: | Dans une perspective pragmatique, l’activité sémiotique du sujet n’est accessible qu’à travers ses actions observables. L’étude des activités humaines ne peut donc s’effectuer qu’a posteriori, dans des espaces de médiation où les traces laissées par l’activité deviennent des objets d’enquête. Dans ce processus, la trace opère un passage du statut d’empreinte de la sémiose, comprise comme un processus dynamique de signification associant le signe, son objet et son interprétant, à celui de signe à réinterpréter par le chercheur-formateur en fonction de son propre contexte d’appropriation. Reconnaissant le verbocentrisme qui caractérise la culture occidentale et ses limites dans la restitution de l’expérience, l’analyse de l’activité peut s’enrichir de ressources sémiotiques autres que verbales pour explorer la multimodalité des relations entre la fabrication du sens située et sa restitution. En s’appuyant sur la prégnance du visuel dans la communication humaine et sa puissance indexicale, cette contribution examine des traces coconstruites par les modalités sémiotiques visuelle et verbale en contexte de formation des futurs enseignants généralistes. L’analyse multimodale permet d’éclairer les choix faits par les sujets apprenants, en mettant en évidence les effets de sens produits par l’articulation dynamique des deux modalités. La prise en considération de la dimension diachronique de la production par le sujet et de l’interprétation par le chercheur-formateur fait de la trace de l’activité d’apprentissage une ressource sémiotique dans le développement de la conscience réflexive et donc de la réflexivité des futurs enseignants grâce à son potentiel de (re)signification de l’expérience. |
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