Quand un cadre d’analyse des intentions issu de la didactique des mathématiques aide à mieux comprendre l’organisation de l’activité enseignante en classe de sciences
Afin de mieux comprendre comment un professeur des écoles expérimenté guide la construction des connaissances des élèves en situation d’enseignement-apprentissage des sciences fondé sur l’investigation, nous mobilisons un cadre d’analyse des intentions issu de la didactique des mathématiques. Ce cad...
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| Publicat a: | URI:https://journals.openedition.org/rdst, |
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| Autor principal: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicat: |
RDST
2025
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| Matèries: | |
| Accés en línia: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sumari: | Afin de mieux comprendre comment un professeur des écoles expérimenté guide la construction des connaissances des élèves en situation d’enseignement-apprentissage des sciences fondé sur l’investigation, nous mobilisons un cadre d’analyse des intentions issu de la didactique des mathématiques. Ce cadre, retravaillé pour être transféré au champ disciplinaire de la didactique des sciences et des technologies, vise à faire parler la réalité didactique en unifiant dans une même perspective théorique les contraintes cognitives, situationnelles et institutionnelles. Une étude de cas portant sur la notion de propriété de la matière dans une classe de CM2 (élèves de 10 à 11 ans) met en lumière l’intérêt de ce croisement des recherches pour identifier et mieux comprendre le phénomène de fiction d’identité entre les savoirs à enseigner et les savoirs effectivement enseignés. Nous constatons en outre que ce phénomène semble cacher aux yeux de l’enseignant son abandon de l’aspect conceptuel du savoir en cours de séance. Nous discutons des implications que ces résultats pourraient avoir sur l’élaboration de programmes de développement professionnel des enseignants de sciences et de technologie. |
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