Un dispositif sciences-société participant à l’éducation aux changements climatiques : pour quelle authenticité ? L’exemple d’un module d’enseignement du projet ClimatiZENs
Cet article interroge l’authenticité d’un dispositif participant à l’éducation aux changements climatiques développé par une équipe de scientifiques constituée notamment de géologues et de didacticiens des sciences dans le cadre du projet ClimatiZENs, un projet sciences-société (AGORA) financé par l...
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| Dans: | URI:https://journals.openedition.org/rdst, |
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| Auteurs principaux: | , , |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Langue: | Français |
| Publié: |
RDST
2025
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| Sujets: | |
| Accès en ligne: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | Cet article interroge l’authenticité d’un dispositif participant à l’éducation aux changements climatiques développé par une équipe de scientifiques constituée notamment de géologues et de didacticiens des sciences dans le cadre du projet ClimatiZENs, un projet sciences-société (AGORA) financé par le Fonds national suisse. Nous nous intéressons tout particulièrement à l’authenticité externe d’un module « clé en main » mis en œuvre en classe par des enseignantes de géographie du secondaire I. Notre analyse de l’authenticité s’appuie sur le concept de transposition didactique ainsi que sur le modèle de Schriebl, Müller et Robin (2022). Les données sont recueillies à partir des différents éléments constitutifs du module et d’un entretien semi-directif réalisé avec un membre de l’équipe impliquée dans la conception du dispositif. Les résultats montrent que certains aspects de l’activité principale du module peuvent être considérés comme authentiques du point de vue disciplinaire et du monde réel. Cependant, nous savons, que même si un dispositif est élaboré pour être authentique du point de vue de ses concepteurs, cela ne permet pas d’assurer la perception de cette authenticité par les élèves. Dès lors, nous proposons d’utiliser le pouvoir constructif de la transposition didactique pour potentialiser l’authenticité, par exemple en explicitant clairement la provenance des ressources mises à disposition des élèves. |
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