État des recherches sur la formation des enseignants de sciences et de technologies
Nul ne conteste la nécessité aujourd’hui de se former tout au long de la vie pour faire face aux évolutions rapides de nos sociétés et à leur complexité toujours croissante. Les enseignants de sciences et de technologies n’y échappent pas, et leur formation conditionne pour partie l’intégration de l...
محفوظ في:
| الحاوية / القاعدة: | URI:https://journals.openedition.org/rdst, |
|---|---|
| مؤلفون آخرون: | |
| التنسيق: | Article ou chapitre numérique |
| اللغة: | Français |
| منشور في: |
RDST
2021
|
| الموضوعات: | |
| الوصول للمادة أونلاين: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| الملخص: | Nul ne conteste la nécessité aujourd’hui de se former tout au long de la vie pour faire face aux évolutions rapides de nos sociétés et à leur complexité toujours croissante. Les enseignants de sciences et de technologies n’y échappent pas, et leur formation conditionne pour partie l’intégration de leurs élèves à la société dans laquelle ils vont vivre. Dans ce contexte, les apports de la recherche notamment en didactique peuvent être décisifs, qu’ils nourrissent directement les actions de formation (quand ils concernent l’enseignement et l’apprentissage de concepts et de méthodes scientifiques ou technologiques, ou encore la nature des sciences ou des technologies) ou qu’ils analysent des actions de formation des enseignants du domaine et de leurs effets sur les pratiques. C’est à ce second volet de la recherche que le numéro est consacré : que nous apprend la recherche en didactique des sciences et des technologies sur la formation des enseignants de ces domaines ? Au-delà de la spécification des enjeux actuels des formations et de quelques points de repères généraux issus des recherches, on y trouve plus particulièrement la description, la caractérisation ou encore l’analyse des effets de formations initiales ou continues à la programmation et à l’investigation dans le primaire ou encore à l’autonomie et à l’enseignement des SVT dans le secondaire. No one disputes the need today for lifelong learning to cope with the quick changes in our societies and their ever-increasing complexity. Science and technology teachers are no exception to this, and their training partly conditions the integration of their pupils into the society in which they will live. In this context, the contributions of research, particularly in education, can be decisive, whether they feed directly into training activities (when they concern the teaching and learning of scientific or technological concepts and methods, or the nature of science or technology) or whether they analyse the training activities of teachers in the field and their effects on practices. This issue is devoted to this second aspect: what can we learn from research in science and technology education about teacher training in these fields? Beyond the specification of current training issues and some general benchmarks from research, it describes, characterizes or analyses the effects of initial or continuing training in programming and investigation in elementary school or in autonomy and the teaching of life sciences in secondary school. |
|---|