Les représentations de la pratique interdisciplinaire chez de futurs enseignants suisses du primaire
Cet article vise à rendre compte des représentations de la pratique interdisciplinaire chez 173 futurs enseignants suisses du primaire. Sur la base d’une modélisation originale de sept configurations théoriques possibles de la pratique interdisciplinaire inscrites dans la continuité selon le degré d...
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| 出版年: | URI:https://journals.openedition.org/rdst, |
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| 主要な著者: | , , |
| フォーマット: | Article ou chapitre numérique |
| 言語: | Français |
| 出版事項: |
RDST
2019
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| 主題: | |
| オンライン･アクセス: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| 要約: | Cet article vise à rendre compte des représentations de la pratique interdisciplinaire chez 173 futurs enseignants suisses du primaire. Sur la base d’une modélisation originale de sept configurations théoriques possibles de la pratique interdisciplinaire inscrites dans la continuité selon le degré d’intégration des objets de savoir, un corpus de données constitué d’attributs et de situations emblématiques pour caractériser cette pratique a fait l’objet d’une analyse lexicométrique et d’une analyse de contenu dans une perspective de complémentarité des méthodes d’analyse. Les résultats indiquent que la plupart des futurs enseignants confondent approche interdisciplinaire et deux autres approches intégratives : l’approche par thème et l’approche par projet. Pour les trois quarts d’entre eux, les situations emblématiques proposées relèvent de pratiques hégémonique, pseudo-interdisciplinaire, holistique, multidisciplinaire ou pluridisciplinaire dont le degré d’intégration des objets de savoir varie sur un continuum allant d’un degré négatif à un degré moyen. Seulement le quart d’entre eux conçoit la pratique interdisciplinaire en tant qu’interdisciplinarité au sens strict. Les descriptifs des situations rapportées sont souvent marqués par une identification floue des contributions disciplinaires ou par une absence des considérations épistémologiques des disciplines scolaires. Ces résultats rappellent l’importance d’assurer une solide formation des enseignants sur l’interdisciplinarité en relation avec les spécificités et les enjeux des didactiques disciplinaires. |
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