Les consignes en classe de langue : activité polyfocalisée et rôle du regard
L’activité de consigne est une activité majeure du processus d’enseignement et d’apprentissage. Ses enjeux sont bien connus : clarté informationnelle, compréhension des attentes de l’enseignant, autonomie, etc. Elle constitue également un puissant levier de la réalisation du projet de l’enseignant e...
Sparad:
| I publikationen: | URI:https://journals.openedition.org/rdlc, |
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| Huvudupphovsmän: | , |
| Materialtyp: | Article ou chapitre numérique |
| Språk: | Français |
| Publicerad: |
Recherches en didactique des langues et des cultures
2016
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| Ämnen: | |
| Länkar: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sammanfattning: | L’activité de consigne est une activité majeure du processus d’enseignement et d’apprentissage. Ses enjeux sont bien connus : clarté informationnelle, compréhension des attentes de l’enseignant, autonomie, etc. Elle constitue également un puissant levier de la réalisation du projet de l’enseignant et de la mise au travail des élèves. Néanmoins, la dimension cachée de l’activité de consigne (les préoccupations de l’enseignant, les normes professionnelles, les intentions, les motifs présidant à l’élaboration et la distribution des consignes, les micro-décisions) demeure encore peu renseignée. C’est, par conséquent, dans cette perspective que nous abordons l’activité de prescription. Nous nous intéressons à la dimension polyfocalisée de l’activité de consigne et de mise au travail des apprenants. Puis, nous mettons l’accent sur une modalité de gestion de la multi-activité : l’activité visuelle de l’enseignant associée à la passation des consignes. Le regard, comme activité attentionnelle, constitue un mode d’organisation et de lecture normé des événements sur lesquels il doit réagir in situ. Enfin, nous mettons en relation la situation d’auto-confrontation alliant visionnage de l’action et discours réflexifs avec la situation de classe où l’enseignant est aussi un observateur au regard aiguisé. Nous esquisserons ainsi les contours d’une "vision professionnelle" partagée et intéressante à mobiliser au regard des enjeux de formation des enseignants. |
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