Formation et dialogisme : l'exemple d'un apprentissage situé et distribué
Cet article s'organise en deux temps : un travail théorique relatif à l'approche dialogique de l'activité cognitive et un travail empirique s'appuyant sur une expérience en milieu industriel. Dans l'idée d'emboîter le pas à Clot qui récemment affirme que « si Bakhtine n...
Uloženo v:
| Vydáno v: | URI:https://journals.openedition.org/osp, |
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| Hlavní autor: | |
| Médium: | Article ou chapitre numérique |
| Jazyk: | Français |
| Vydáno: |
L’Orientation scolaire et professionnelle
2016
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| On-line přístup: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Shrnutí: | Cet article s'organise en deux temps : un travail théorique relatif à l'approche dialogique de l'activité cognitive et un travail empirique s'appuyant sur une expérience en milieu industriel. Dans l'idée d'emboîter le pas à Clot qui récemment affirme que « si Bakhtine n'est pas psychologue, il pourrait bien nous aider à l'être davantage » (Clot, 1999a, p. 185), nous soulignerons la filiation épistémologique Balçhtine-Jacques-Vygotski ; ceci pour revendiquer une approche dialogique des processus cognitifs. Nous nous intéresserons dans un second temps à un processus cognitif particulier, la conception. Plus précisément, nous présenterons une analyse d'une dynamique de traçage se déroulant au cours d'une séance de formation dans une entreprise électrique. Séance qui met en présence un petit groupe de dessinateurs-projeteurs et qui a pour objectif la cotation fonctionnelle d'un plan. Un travail conjoint donc que nous analyserons en adoptant une approche constructiviste de l'activité cognitive, relevant du paradigme de la cognition située et distribuée. |
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