La phrase en production d’écrits, approches nouvelles en didactique
Le point de départ du numéro 54 de Lidil provient des questions récurrentes que se posent tant les praticiens de l’école que les chercheurs en linguistique et didactique sur les moyens de décrire l’organisation des écrits d’élèves : la phrase est-elle l’unité pertinente pour rendre compte des textes...
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| In: | URI:https://journals.openedition.org/lidil, |
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Language: | Français |
| Published: |
Lidil
2016
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| Online Access: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Summary: | Le point de départ du numéro 54 de Lidil provient des questions récurrentes que se posent tant les praticiens de l’école que les chercheurs en linguistique et didactique sur les moyens de décrire l’organisation des écrits d’élèves : la phrase est-elle l’unité pertinente pour rendre compte des textes et de la textualité en général dans ces écrits en construction que sont les productions scolaires ? Le numéro se donne pour but de faire un point sur ce que les propositions théoriques consacrés à la notion de phrase peuvent apporter à la didactique de la production écrite. Plusieurs enquêtes ou études de cas montrent le rôle déterminant, surtout pour les plus jeunes, d’un enseignement de la phrase syntaxique avant la phrase graphique et l’acquisition de la ponctuation. Le numéro aborde aussi des points de vue alternatifs en proposant de recourir aux enseignements de la macrosyntaxe ou d’adapter à l’écrit la mise en grille de l’oral issue des travaux de Claire Blanche-Benveniste pour « travailler » la phrase dans le texte. The starting point for this issue is the recurrent questions raised by both school practitioners and researchers in linguistics and didactics about the ways of describing the organisation of students’ writing. Is the sentence the relevant unit to describe both texts and textuality in general for school writings in the making? The aim of this issue is to draw up an assessment of how theoretical approaches to the sentence as a concept can contribute to the didactics of written productions. Several surveys and case studies highlight the decisive role—especially for younger children—of learning the syntactic sentence before the orthographic sentence and the acquisition of punctuation. This issue also looks at alternative approaches, suggesting the use of macro-syntax lessons or the adaptation of the oral grid developed by Claire Blanche-Benveniste to the writing process in order to “work” on the sentence in the text. |
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