Discontinuité des tâches d’enseignement-apprentissage : quelle(s) origine(s), quelle(s) conséquence(s) ?
Résumé : Cet article analyse, dans une perspective de didactique comparée, les discontinuités de la succession des tâches au sein d’une séquence de danse contemporaine en éducation physique (EP) à l’école primaire. S’appuyant sur le cadre de l’action didactique conjointe (ADC), il mobilise les catég...
Uloženo v:
| Vydáno v: | URI:https://journals.openedition.org/ejrieps, |
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| Hlavní autor: | |
| Médium: | Article ou chapitre numérique |
| Jazyk: | Français |
| Vydáno: |
EJRIEPS
2026
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| Témata: | |
| On-line přístup: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Shrnutí: | Résumé : Cet article analyse, dans une perspective de didactique comparée, les discontinuités de la succession des tâches au sein d’une séquence de danse contemporaine en éducation physique (EP) à l’école primaire. S’appuyant sur le cadre de l’action didactique conjointe (ADC), il mobilise les catégories de continuité du milieu et de continuité du contrat didactique pour décrire les conditions offertes aux élèves pour (re)construire le sens des apprentissages. L’étude repose sur une étude de cas d’une séquence de six séances conduites par un enseignant spécialiste de l’EP, documentée par des enregistrements audiovisuels et des entretiens, puis analysée à l’aide d’un synopsis articulant les niveaux macro-, méso- et micro-didactiques. Les résultats montrent un éclatement des contenus et une faible hiérarchisation des savoirs, accentués par le caractère peu institutionnalisé des savoirs de référence en danse contemporaine. Ils mettent également en évidence le poids des déterminants disciplinaires liés à une structuration routinière des séances d’EPS par types de tâches, susceptible de brouiller la trajectoire d’apprentissage et d’entraver la construction d’une référence partagée. L’article discute enfin des enjeux pour la formation, en soulignant l’importance d’une analyse épistémologique préalable et l’intérêt d’envisager des tâches plus spécifiques aux pratiques artistiques (réception/production) pour soutenir la continuité des apprentissages. |
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