Intérêt en situation des élèves en éducation physique et formats de pratique en musculation : une question d’expertise ?
Promouvoir l’activité physique en éducation physique (EP) repose, en partie, sur l’intérêt des élèves envers les situations proposées. Cette recherche prolonge les études sur la conception de tâches en EP en étudiant l’impact combiné d’une variable environnementale et des caractéristiques individuel...
Gorde:
| Argitaratua izan da: | URI:https://journals.openedition.org/ejrieps, |
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| Egile Nagusiak: | , , |
| Formatua: | Article ou chapitre numérique |
| Hizkuntza: | Français |
| Argitaratua: |
EJRIEPS
2026
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| Gaiak: | |
| Sarrera elektronikoa: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Gaia: | Promouvoir l’activité physique en éducation physique (EP) repose, en partie, sur l’intérêt des élèves envers les situations proposées. Cette recherche prolonge les études sur la conception de tâches en EP en étudiant l’impact combiné d’une variable environnementale et des caractéristiques individuelles des élèves. Le cadre théorique de l’Intérêt en Situation (IS) nous permettra ici de montrer que l’engagement des élèves émerge d’une interaction spécifique entre l’individu et son environnement. Le but est d’étudier l’effet de quatre formats de pratique d’autorégulation de la charge en musculation scolaire sur les dimensions de l’IS en fonction de l’expertise des pratiquants. Après avoir identifié le degré d’expertise des 164 participants (47 novices, 68 intermédiaires, 49 experts) d’une moyenne d’âge de 17 ans (Âge min. = 14 ; Âge max. = 22) sur la base de leur déclaration corrélée à un score d’intérêt individuel (II), l’IS des élèves a ensuite été mesuré immédiatement après chaque leçon où un format spécifique était expérimenté. Les résultats ont montré que c’est le format objectif APRE (i. e. “Autoregulatory Progressive Resistance Exercise”) qui provoque le plus de différences significatives dans les différentes dimensions de l’IS en faveur des experts. Le format subjectif RPE (i. e. “Rating of Perceived Exertion”), le plus présent dans les pratiques professionnelles des enseignants d’EP, n’est pas préférentiel pour les novices, même s’il suscite le moins de différence dans les dimensions de l’IS en fonction de l’expertise (Valeur F-PI = 5.65 et p |
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