Les enjeux de l’hybridation pour l’apprentissage coactif
Travail collaboratif, curation de contenu ou gestion personnelle de l’information, veille numérique collaborative, toutes ces pratiques qui résultent de l’usage actuel des outils numériques, ont été investies dans le cadre d’expériences d’apprentissage coactifs orientées par problème et menées avec...
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Distances et médiations des savoirs
2020
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openedition-oai:revues.org:dms_5073 https://doi.org/10.4000/dms.5073 urn:doi:10.4000/dms.5073 fr https://journals.openedition.org/dms/5073 2020-06-29T02:00:00Z info:eu-repo/semantics/openAccess article info:eu-repo/semantics/article urn:handle:20.500.13089/f8i6 https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Les enjeux de l’hybridation pour l’apprentissage coactif Distances et médiations des savoirs CNED-Centre national d'enseignement à distance info:eu-repo/semantics/reference/issn/2264-7228 URI:https://journals.openedition.org/dms Knauf, Audrey Falgas, Julien apprentissage coactif espace pédagogique dispositif de formation hybride apprentissage par problème environnement numérique partage des ressources numérique. coactive learning educational space hybrid learning problem-based learning digital environment digital resource sharing Travail collaboratif, curation de contenu ou gestion personnelle de l’information, veille numérique collaborative, toutes ces pratiques qui résultent de l’usage actuel des outils numériques, ont été investies dans le cadre d’expériences d’apprentissage coactifs orientées par problème et menées avec des étudiants en information et communication. Nous tentons de comprendre en quoi le partage des ressources numériques entre les apprenants et enseignants et la contribution à l’enrichissement des enseignements par les étudiants, peuvent favoriser le renforcement des compétences numériques des apprenants, ainsi que le développement de leur esprit critique, en situation d’apprentissage par problème et plus largement d’apprentissage coactif en mode hybride. Nous interrogeons également l’intérêt du recours à des dispositifs numériques innovants issus du monde académique – voire portés par des enseignants-chercheurs en charge des enseignements eux-mêmes – par rapport à l’appui sur les dispositifs grand public tels que ceux proposés par les GAFA, aujourd’hui sous le feu de la critique pour l’opacité de leurs algorithmes autant que pour les effets pervers de leurs modèles économiques. Les dimensions sociales et ubiquitaires qui résultent de ces expériences d’apprentissage et qui allient numérique, espaces augmentés et repensés, nous font aussi envisager autrement l’enseignement. Ainsi, en tant qu’acteur de ces dispositifs, l’apprenant participe à co-construire des savoirs, à l’aide notamment, d’appareils mobiles et connectés. Collaborative work, content curation or personal information management, collaborative digital watch, such practices have been invested in coactive, problem-oriented learning experiences with master's students in information and communication. We are trying to understand how the sharing of digital resources between learners and teachers and the involvement of students in enriching teaching can help to improve learners' digital skills and develop their critical thinking skills in problem-based learning, and more generally in coactive learning, in a hybrid environment. We also question the benefits of using innovative digital platforms from the academic world, compared to more generalized ones, which are now criticized for the non-transparent nature of their algorithms, as well as for the perverse effects of their economic models. The social and omnipresent dimensions that emerge from these learning experiences and that combine digital – augmented and reinvented – spaces also make us consider teaching in a different way. Thus, as an actor in these platforms, the learner participates in the co-construction of knowledge, particularly through the use of mobile and connected devices. |
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Travail collaboratif, curation de contenu ou gestion personnelle de l’information, veille numérique collaborative, toutes ces pratiques qui résultent de l’usage actuel des outils numériques, ont été investies dans le cadre d’expériences d’apprentissage coactifs orientées par problème et menées avec des étudiants en information et communication. Nous tentons de comprendre en quoi le partage des ressources numériques entre les apprenants et enseignants et la contribution à l’enrichissement des enseignements par les étudiants, peuvent favoriser le renforcement des compétences numériques des apprenants, ainsi que le développement de leur esprit critique, en situation d’apprentissage par problème et plus largement d’apprentissage coactif en mode hybride. Nous interrogeons également l’intérêt du recours à des dispositifs numériques innovants issus du monde académique – voire portés par des enseignants-chercheurs en charge des enseignements eux-mêmes – par rapport à l’appui sur les dispositifs grand public tels que ceux proposés par les GAFA, aujourd’hui sous le feu de la critique pour l’opacité de leurs algorithmes autant que pour les effets pervers de leurs modèles économiques. Les dimensions sociales et ubiquitaires qui résultent de ces expériences d’apprentissage et qui allient numérique, espaces augmentés et repensés, nous font aussi envisager autrement l’enseignement. Ainsi, en tant qu’acteur de ces dispositifs, l’apprenant participe à co-construire des savoirs, à l’aide notamment, d’appareils mobiles et connectés. |
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