Entreprendre d’apprendre l’évaluation comme synchronisation : un moment majeur d’apprentissage de la rythmo-formation.
Cette contribution opère une analyse du présent numéro de DMS à partir de sa thématique, des conclusions de l’introduction et de ses quatre articles constitutifs. L’ampleur de la thématique – rôle synchroniseur de l’évaluation — est d’abord située dans la complexité socio-temporelle des changements...
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| Médium: | Article ou chapitre numérique |
| Jazyk: | Français |
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Distances et médiations des savoirs
2018
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| Témata: | |
| On-line přístup: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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openedition-oai:revues.org:dms_2176 https://doi.org/10.4000/dms.2176 urn:doi:10.4000/dms.2176 fr https://journals.openedition.org/dms/2176 2018-06-27T02:00:00Z info:eu-repo/semantics/openAccess article info:eu-repo/semantics/article urn:handle:20.500.13089/f8pn https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Entreprendre d’apprendre l’évaluation comme synchronisation : un moment majeur d’apprentissage de la rythmo-formation. Distances et médiations des savoirs CNED-Centre national d'enseignement à distance info:eu-repo/semantics/reference/issn/2264-7228 URI:https://journals.openedition.org/dms Pineau, Gaston accompagnement ingénierie auto et co-évaluation synchronisation paradigme dialectique dialogue rythmo-formation moment engineering self and co-evaluation synchronisation paradigm accompaniment dialectic dialogue rhythmic education moment Cette contribution opère une analyse du présent numéro de DMS à partir de sa thématique, des conclusions de l’introduction et de ses quatre articles constitutifs. L’ampleur de la thématique – rôle synchroniseur de l’évaluation — est d’abord située dans la complexité socio-temporelle des changements paradigmatiques que soulève, en éducation, le passage du contrôle quantitatif à l’évaluation formative. Ensuite les données conclusives des articles sont situées selon les dimensions paradigmatiques impliquées : axiologique, épistémologique, méthodologique et spatio-temporelle. La présence d’éléments originaux et inter-reliés de manière synergique à chaque niveau confirme l’importance de l’évaluation comme moment synchroniseur stratégique pour rythmer les mouvements d’auto et de co-apprenance. Ce moment concentre une nouvelle ingénierie de production de savoirs par accompagnement dialogué des apprentissages dans les dispositifs hybrides. This contribution conducts an analysis of the present issue of DMS, based on its theme, on the conclusions of the introduction and on its four constitutive articles. The scope of the theme - the synchronising role of assessment – can primarily be found in the socio-temporal complexity of the paradigmatic changes raised in education, by the transition from quantitative control to formative assessment. The conclusive elements of the articles are then positioned according to the paradigmatic dimensions involved: axiological, epistemological, methodological and spatiotemporal. The presence of original and synergistically interrelated elements at each level confirms the importance of assessment as being a strategic synergistic moment to punctuate the movements of self- and co-learning. This moment focuses on a new engineering of the production of knowledge through reflexive support in learning in hybrid devices. |
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accompagnement ingénierie auto et co-évaluation synchronisation paradigme dialectique dialogue rythmo-formation moment engineering self and co-evaluation synchronisation paradigm accompaniment dialectic dialogue rhythmic education moment Pineau, Gaston Entreprendre d’apprendre l’évaluation comme synchronisation : un moment majeur d’apprentissage de la rythmo-formation. |
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Cette contribution opère une analyse du présent numéro de DMS à partir de sa thématique, des conclusions de l’introduction et de ses quatre articles constitutifs. L’ampleur de la thématique – rôle synchroniseur de l’évaluation — est d’abord située dans la complexité socio-temporelle des changements paradigmatiques que soulève, en éducation, le passage du contrôle quantitatif à l’évaluation formative. Ensuite les données conclusives des articles sont situées selon les dimensions paradigmatiques impliquées : axiologique, épistémologique, méthodologique et spatio-temporelle. La présence d’éléments originaux et inter-reliés de manière synergique à chaque niveau confirme l’importance de l’évaluation comme moment synchroniseur stratégique pour rythmer les mouvements d’auto et de co-apprenance. Ce moment concentre une nouvelle ingénierie de production de savoirs par accompagnement dialogué des apprentissages dans les dispositifs hybrides. |
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