Penser les savoirs, les savoir-faire, les pratiques pour éduquer à l’information-documentation et aux outils d’intelligence artificielle générative
L’intégration de l’intelligence artificielle dans le champ éducatif nécessite une réflexion à différents niveaux, incluant des enjeux éducatifs, éthiques, professionnels et politiques. À l’instar de la démocratisation massive des pratiques de recherche avec les moteurs, il est aujourd’hui impératif...
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| Dans: | URI:https://journals.openedition.org/ctd, |
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| Auteur principal: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Langue: | Français |
| Publié: |
Communication, technologies et développement
2026
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| Sujets: | |
| Accès en ligne: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | L’intégration de l’intelligence artificielle dans le champ éducatif nécessite une réflexion à différents niveaux, incluant des enjeux éducatifs, éthiques, professionnels et politiques. À l’instar de la démocratisation massive des pratiques de recherche avec les moteurs, il est aujourd’hui impératif d’encadrer les pratiques avec les intelligences artificielles génératives (IAG) grand public. Ces outils, majoritairement développés par les grandes entreprises technologiques, reposent sur des mécanismes algorithmiques opaques qui évoluent constamment. Cet article présente un dispositif de recherche-action-formation impliquant des professeurs-documentalistes, centré sur les pratiques de l’IAG en information-documentation dans l’éducation. La démarche s’appuie sur le modèle-concept de « contre-transposition didactique » : les professionnels analysent et partagent leurs pratiques pour identifier les savoirs, savoir-faire et postures réflexives d’analyse didactique. Cette dynamique collective vise à encourager l’émergence de nouvelles formes de développement professionnel et à favoriser une réflexion approfondie sur la transformation des apprentissages liés à l’IAG dans le domaine de l’information-documentation. |
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