Analyser les expériences d’injustice et de discriminations à l’école : contextualisation, ressources et ambivalences
À partir d’une étude à méthodologie mixte – une enquête par questionnaire et une post-enquête qualitative (TeO1-Ined-Insee), cet article interroge les processus et les raisons qui amènent les acteurs à percevoir une situation comme discriminante dans l’univers scolaire, alors que le principe de méri...
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| Τόπος έκδοσης: | URI:https://journals.openedition.org/cres, |
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| Κύριοι συγγραφείς: | , , |
| Μορφή: | Article ou chapitre numérique |
| Γλώσσα: | Français |
| Έκδοση: |
Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs
2025
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| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Περίληψη: | À partir d’une étude à méthodologie mixte – une enquête par questionnaire et une post-enquête qualitative (TeO1-Ined-Insee), cet article interroge les processus et les raisons qui amènent les acteurs à percevoir une situation comme discriminante dans l’univers scolaire, alors que le principe de méritocratie scolaire constitue une valeur partagée dans le contexte français. Trois éléments constituent des points d’appui dans ces déclarations de discrimination : les dissonances identitaires, le contexte familial et la ségrégation scolaire qui, pour ce dernier, a néanmoins des effets ambivalents sur l’analyse que les acteurs font de leurs expériences de discrimination. Cet article montre l’intérêt des méthodes mixtes pour mesurer, appréhender et éclairer un objet sensible et complexe : celui des discriminations vécues à l’école. |
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