Quel enseignement de l’agroécologie face aux urgences climatiques dans les formations agronomiques ?
Définir l’agroécologie est une coproduction constante entre intégration des savoirs et visées politiques. Cependant, son histoire politique suggère l’existence schématique de deux modèles d’agro(-)écologie. L’une, l’agroécologie (sans tiret), systémique, intègre les facteurs abiotiques (sol, eau) et...
Wedi'i Gadw mewn:
| Cyhoeddwyd yn: | URI:https://journals.openedition.org/cres, |
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| Prif Awduron: | , , |
| Fformat: | Article ou chapitre numérique |
| Iaith: | Français |
| Cyhoeddwyd: |
Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs
2025
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| Pynciau: | |
| Mynediad Ar-lein: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Crynodeb: | Définir l’agroécologie est une coproduction constante entre intégration des savoirs et visées politiques. Cependant, son histoire politique suggère l’existence schématique de deux modèles d’agro(-)écologie. L’une, l’agroécologie (sans tiret), systémique, intègre les facteurs abiotiques (sol, eau) et biotiques disponibles pour obtenir des productions agricoles contextualisées et territorialisées. Décrit par Altieri, elle est défendue par les organisations paysannes, l’autre, l’agro-écologie (avec tiret), est davantage techno solutionniste, plutôt promue par les institutions avec des objectifs de production indépendants des ressources locales. Cet article explore la réception du « produire autrement » et la nature de l’agroécologie dans les formations agricoles. Nous examinons les curricula prescrits des formations (Bac –3 à Bac +3), analysons la complexité des interactions disciplinaires et le niveau de fragmentation curriculaire. Nos résultats principaux montrent des différences selon les formations, avec des conséquences sur la prise en charge des agroécologies et des défis du changement climatique. Nous suggérons un curriculum possible de formation agricole clairement agroécologique et intégré aux enjeux climatiques. |
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