False-Belief Representation and Attribution in Preschoolers: Testing a Graded-Representation hypothesis
On attribue généralement les difficultés des jeunes enfants à la tâche de la fausse croyance à un défaut de représentation. Cependant, la version standard de l’épreuve ne permet pas de distinguer les capacités de représentation et d’attribution d’une fausse croyance. Afin de mieux apprécier chacune...
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| Publicado en: | URI:https://journals.openedition.org/cpl, |
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| Autores principales: | , |
| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Lenguaje: | Anglais |
| Publicado: |
Current psychology letters
2006
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sumario: | On attribue généralement les difficultés des jeunes enfants à la tâche de la fausse croyance à un défaut de représentation. Cependant, la version standard de l’épreuve ne permet pas de distinguer les capacités de représentation et d’attribution d’une fausse croyance. Afin de mieux apprécier chacune de ces capacités, on a proposé à 114 enfants de 3 et 4 ans deux nouvelles versions ou la version standard de l’épreuve. Dans une première variante, on a introduit un second personnage dont le point de vue correspondait à celui des participants afin de conférer des statuts similaires aux deux points de vue en jeux dans la tâche, et ainsi d’aider à la compréhension que différentes croyances à propos d’une même réalité peuvent co-exister. Dans une seconde variante, l’introduction du second personnage était accompagnée d’étiquettes afin de favoriser l’attribution correcte des croyances. Ces nouvelles versions ont effectivement été mieux réussies que la standard. En outre, certains enfants ont attribué une vraie et une fausse croyances mais ont inversé les personnages, laissant apparaître un éventuel niveau intermédiaire de connaissance. Les résultats sont discutés en référence au modèle des représentations graduées de Munakata (2001). |
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