Ethnomathématiques et décolonialité en éducation mathématique : une méta-synthèse qualitative
Cet article propose une méta‑synthèse qualitative de travaux portant sur la décolonialité, l’ethnomathématique et l’interculturalité en éducation mathématique. Partant du constat que l’enseignement des mathématiques demeure largement structuré par des cadres eurocentriques hérités de la modernité co...
Tallennettuna:
| Julkaisussa: | URI:https://journals.openedition.org/ced, |
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| Päätekijät: | , |
| Aineistotyyppi: | Article ou chapitre numérique |
| Kieli: | Français |
| Julkaistu: |
Contextes et didactiques
2026
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| Linkit: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Yhteenveto: | Cet article propose une méta‑synthèse qualitative de travaux portant sur la décolonialité, l’ethnomathématique et l’interculturalité en éducation mathématique. Partant du constat que l’enseignement des mathématiques demeure largement structuré par des cadres eurocentriques hérités de la modernité coloniale, l’étude interroge les conditions didactiques, épistémiques et institutionnelles d’une décolonisation des savoirs mathématiques. L’analyse s’appuie sur un corpus de dix‑huit articles théoriques et théorico‑expérimentaux, sélectionnés selon le protocole POT et issus de contextes géographiques et culturels divers. Les résultats montrent que la perspective décoloniale conduit à questionner la neutralité supposée des mathématiques scolaires et à reconnaître la pluralité de pratiques mathématiques situées. L’ethnomathématique apparaît comme un levier central pour favoriser un dialogue interépistémique, tout en révélant des tensions liées aux risques de décontextualisation et de recolonisation des savoirs. L’article met en évidence le rôle déterminant de la formation des enseignants, du plurilinguisme et des collectifs professionnels dans la mise en œuvre de pratiques didactiques décoloniales, sensibles aux contextes et socialement engagées. |
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