Vers une didactique multicontextualisée des savoirs mathématiques. Une expérience de formation des enseignants à Mayotte
Cet article propose un cadre théorique et opérationnel pour penser la contextualisation temporelle et spatiale des savoirs mathématiques. En nous situant à la croisée de la théorie des situations didactiques, de la théorie anthropologique du didactique et de la théorie de l’objectivation, nous montr...
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| Publicado en: | URI:https://journals.openedition.org/ced, |
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| Auteurs principaux: | , |
| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicado: |
Contextes et didactiques
2026
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| Sujets: | |
| Acceso en liña: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Résumé: | Cet article propose un cadre théorique et opérationnel pour penser la contextualisation temporelle et spatiale des savoirs mathématiques. En nous situant à la croisée de la théorie des situations didactiques, de la théorie anthropologique du didactique et de la théorie de l’objectivation, nous montrons comment les objets mathématiques peuvent être conçus et enseignés en tant que constructions sociales, historiques et institutionnelles, sans renoncer aux exigences de formalisation. L’originalité du propos tient à l’articulation explicite de cinq dimensions : institutionnelle, situationnelle, sémiotico‑corporelle, historico‑épistémologique et socioculturelle/patrimoniale. Nous introduisons trois opérations didactiques coordonnées – traduction, distanciation et régulation curriculaire – comme principes organisateurs d’une « constellation didactique » comprenant contenu, contexte, médiations, institutions et temps. L’argument est étayé à la fois par des exemples de séquences d’enseignement multicontextualisées et par une ingénierie didactique expérimentée dans la formation des enseignants du second degré à Mayotte. |
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