Mise au point terminologique : pour en finir avec la dichotomie acquisition / apprentissage en didactique des langues
Une hypothétique dichotomie formulée au début des années 1980 par le chercheur américain Stephen Krashen oppose l’acquisition naturelle d’une langue en contexte immersif à l’apprentissage ayant lieu en milieu scolaire. Considérée dans son contexte historique, cette « hypothèse » acquisitionnelle ref...
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| In: | URI:https://journals.openedition.org/apliut, |
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| Main Author: | |
| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Language: | Français |
| Published: |
Recherche et pratiques pédagogiques en langues
2014
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| Subjects: | |
| Online Access: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Summary: | Une hypothétique dichotomie formulée au début des années 1980 par le chercheur américain Stephen Krashen oppose l’acquisition naturelle d’une langue en contexte immersif à l’apprentissage ayant lieu en milieu scolaire. Considérée dans son contexte historique, cette « hypothèse » acquisitionnelle reflète surtout une prise de position didactique en faveur d’une approche communicative, contre deux courants méthodologiques dominants à l’époque (la Grammaire-traduction et la Méthode audio-orale). Les qualités scientifiques et communicationnelles de Krashen ont fait que son hypothèse fut largement adoptée – notamment en France, où elle sert encore de théorie de base dans les cours d’introduction à la didactique des langues. Dans cet article, nous allons rappeler la nature hypothétique du postulat de départ et mettre en lumière ses imprécisions et approximations. Nous proposons d’abandonner définitivement cette dichotomie terminologique, la remplaçant par des hypothèses plus rigoureusement formulées, concernant les apprentissages implicites et explicites en milieu scolaire ou en situation d’immersion. |
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