La transmission de l’informel dans les formations professionnelles : l’impensé de l’apprendre
Au Québec, dans les établissements secondaires professionnels, les formateurs-accompagnateurs des enseignants en formation ne sont pas nécessairement des spécialistes du métier qui sera enseigné aux élèves. Dans le cadre d’une recherche-formation visant à identifier et analyser les pratiques de form...
Wedi'i Gadw mewn:
| Prif Awduron: | , |
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| Fformat: | Article ou chapitre numérique |
| Iaith: | Français |
| Cyhoeddwyd: |
2014
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| Pynciau: | |
| Mynediad Ar-lein: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Crynodeb: | Au Québec, dans les établissements secondaires professionnels, les formateurs-accompagnateurs des enseignants en formation ne sont pas nécessairement des spécialistes du métier qui sera enseigné aux élèves. Dans le cadre d’une recherche-formation visant à identifier et analyser les pratiques de formation-accompagnement des nouveaux enseignants de la formation professionnelle, nous avons constaté de profondes différences de représentations sur la profession enseignante, sur l’acte d’enseigner et sur la manière de penser la formation des enseignants. Ces différences soulignent tout d’abord différentes conceptions de l’enseignement, de l’éducation et plus généralement de la formation à l’enseignement. Mais elles révèlent aussi combien les formateurs-accompagnateurs sont, pour la plupart, convaincus qu’une part non négligeable de savoirs informels sont transmis en situation de travail. Cette perception soulève, selon nous, deux problématiques de la formation à l’enseignement, que nous nous proposons de discuter et de débattre dans ce texte : la notion de savoirs informels d’une part, les processus de transmission professionnelle d’autre part. Ce texte se veut donc proposer une réflexion théorique sur les contradictions et sur les « impensés » qui caractérisent la formation des enseignants. Nous souhaitons souligner combien les pratiques d’accompagnement d’enseignants novices tendent à ne pas suffisamment prendre en compte les apprentissages informels scandant et rythmant le parcours de professionnalisation. |
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