L’importance de la nature vue par les pédagogues à travers les siècles
Comment les pédagogues à partir du xviie siècle ont-ils parlé de la nature de l’enfant et de sa place dans la nature ? À partir de la période humaniste, un pédagogue tchèque, Comenius, né à la fin du xviie siècle, a déclaré que l’enfant était comme une graine, c’est-à-dire acteur de son développem...
Zapisane w:
| 1. autor: | |
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Język: | Français |
| Wydane: |
2022
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| Hasła przedmiotowe: | |
| Dostęp online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Streszczenie: | Comment les pédagogues à partir du xviie siècle ont-ils parlé de la nature de l’enfant et de sa place dans la nature ? À partir de la période humaniste, un pédagogue tchèque, Comenius, né à la fin du xviie siècle, a déclaré que l’enfant était comme une graine, c’est-à-dire acteur de son développement, et qu’il possède tout le connaissable en puissance. Ce renversement du regard que l’on avait sur l’enfant jusque-là est essentiel. Il est à la base de ce qui s’intitulera, au début du xxe siècle, l’Éducation nouvelle ou les Méthodes actives. Il s’agit de la nature de l’enfant, notion qui sera reprise et développée par J.-J. Rousseau et qui influencera les pédagogues des siècles suivants. Comenius ajoute qu’il y a un parallélisme entre l’humain et la nature, et que l’enfant doit être en contact avec elle pour mieux se connaître et devenir « jardinier » à son tour. Il y découvrira de multiples connaissances intellectuelles et morales. |
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