Enseigner en éducation nouvelle, quelle formation pour quelle professionnalité ?
L’association Nationale pour l’Éducation Nouvelle compte aujourd’hui 6 écoles. Nous nous interrogeons ici sur la formation reçue par ces enseignante- s : Qui sont-ils-elles ? Quelle formation ont-ils/elles reçue ? Nous interrogeons en particulier la place spécifique et la construction de la professi...
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| Autor principal: | |
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| Formato: | Article ou chapitre numérique |
| Lenguaje: | Français |
| Publicado: |
2019
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| Acceso en línea: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sumario: | L’association Nationale pour l’Éducation Nouvelle compte aujourd’hui 6 écoles. Nous nous interrogeons ici sur la formation reçue par ces enseignante- s : Qui sont-ils-elles ? Quelle formation ont-ils/elles reçue ? Nous interrogeons en particulier la place spécifique et la construction de la professionnalité des enseignant-e-s débutant-e-s de ces écoles : dans la mesure où il n’y a pas pour le moment de formation spécifique, comment sont-ils/elles formé-e-s au projet d’éducation nouvelle ? Comment se fait, pour un-e enseignant-e « traditionnel-le », l’acculturation à la pédagogie nouvelle : avec quels outils, quels dispositifs, quelles contraintes et quelles tensions pour les individus ? Ce travail convoque les cadres théoriques de la didactique clinique, et en particulier le concept de rapport à l’épreuve (Brossais, Jourdan et Savournin, 2011) et rend compte de la position de l’enseignant-e débutant-e en école nouvelle, tel que pris dans un réseau de tensions. Le corpus est constitué de données issues de l’analyse de questionnaires conduits auprès des équipes pédagogiques de ces écoles, qui interrogent le parcours scolaire et professionnel, la formation spécifique à l’Éducation Nouvelle et ses modalités. Nous complétons ce travail quantitatif et qualitatif par la conduite d’une série d’entretiens cliniques auprès d’enseignant-e-s débutant-e-s et de chefs d’établissement, qui interrogent la position spécifique du sujet-enseignant en éducation nouvelle. L’analyse croisée des données permet de proposer des axes de réflexion descriptive et compréhensive du positionnement singulier de l’enseignant en contexte alternatif, et permet de dégager des pistes de réflexion pour la formation des équipes exerçant en pédagogie différente. |
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