Pour une Grounded Theory de l’école et de l’éducation ou la fin du monopole ethnographique
La Grounded Theory peut être considérée comme la démarche qualitative la plus répandue au monde. Paradoxalement, les chercheurs français en sciences de l’éducation sont hermétiques à cette démarche. Pour expliquer ce paradoxe, nous soutenons l’hypothèse que la Grounded Theory peine à se développer e...
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| Autor principal: | |
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicat: |
2015
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| Accés en línia: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sumari: | La Grounded Theory peut être considérée comme la démarche qualitative la plus répandue au monde. Paradoxalement, les chercheurs français en sciences de l’éducation sont hermétiques à cette démarche. Pour expliquer ce paradoxe, nous soutenons l’hypothèse que la Grounded Theory peine à se développer en France, car il existe une forte tradition ethnographique. Ce monopole ethnographique n’est pas sans conséquence puisque la Grounded Theory est souvent perçue comme une forme d’ethnographie. Dans le cadre de cette communication, nous montrons que Grounded Theory et ethnographie méritent d’être distinguées au regard des différences pratiques méthodologiques et épistémologiques qui existent. Nous soutenons l’idée que la recherche en éducation gagne à s’ouvrir à la Grounded Theory, car elle offre des conditions permettant d’aller vers une recherche de terrain rigoureuse en phase avec les critères actuels d’évaluation des recherches en éducation. |
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