When are Achievement Goal Orientations Beneficial for Academic Achievement? A Closer Look at Main Effects and Moderating Factors
RésuméPour aborder le débat à propos de la relation entre les buts de maîtrise et de performance-approche et la réussite académique, plus de 90 articles parus dans des revues à comité de lecture ont été examinés. Dans les études mesurant les orientations de but auto-rapportées, environ 40 % des effe...
Sparad:
| Huvudupphovsmän: | , , |
|---|---|
| Materialtyp: | Article ou chapitre numérique |
| Språk: | Français |
| Publicerad: |
2008
|
| Ämnen: | |
| Länkar: | Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sammanfattning: | RésuméPour aborder le débat à propos de la relation entre les buts de maîtrise et de performance-approche et la réussite académique, plus de 90 articles parus dans des revues à comité de lecture ont été examinés. Dans les études mesurant les orientations de but auto-rapportées, environ 40 % des effets rapportés indiquent une relation positive entre buts de maîtrise et réussite, et moins de 5 % indiquent une relation négative. De même, environ 40 % des liens observés entre buts de performance-approche et réussite sont positifs alors qu’environ 5 % sont négatifs. Dans les études expérimentales, environ 20 % des effets sont à l’avantage des conditions de buts de maîtrise, 10 % sont à l’avantage des buts de performance-approche, alors que les 70 % restant ne montrent aucun effet de la condition de buts. Les caractéristiques de la tâche (type de tâche académique, difficulté de la tâche), les variables psychologiques (compétence perçue, buts multiples), et les différences individuelles (capacités, âge, genre, culture) sont examinées comme modérateurs potentiels de ces effets. |
|---|