Chế độ xem nhân viên: Dans quelle mesure la science peut-elle guider les politiques éducatives ? Réflexions à partir de l’ouvrage The Dyslexia Debate

Dans quelle mesure la science peut-elle guider les politiques éducatives ? Réflexions à partir de l’ouvrage The Dyslexia Debate

Alors que l’usage des diagnostics de troubles des apprentissages pour interpréter les difficultés scolaires des enfants se multiplie et se banalise, tant au sein de que hors de l’école et que les politiques de lutte contre l’échec scolaire prennent de plus en plus fréquemment la forme d’intervention...

Mô tả đầy đủ

Đã lưu trong:

Chi tiết về thư mục
Tác giả chính:	Morel, Stanislas
Định dạng:	Article ou chapitre numérique
Ngôn ngữ:	Français
Được phát hành:	2026
Những chủ đề:	besoins éducatifs particuliers cognitif difficulté d’apprentissage difficultés de lecture politique éducative sociologie de l’éducation cognitive development education policy learning difficulty reading difficulty sociology of education special educational needs
Truy cập trực tuyến:	Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM

id	cairn-RFPED_229_0107
record_format	cairn
spelling	cairn-RFPED_229_0107RFPEDRevue française de pédagogie https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2025-4-page-107?lang=fr https://doi.org/10.4000/16omc Dans quelle mesure la science peut-elle guider les politiques éducatives ? Réflexions à partir de l’ouvrage The Dyslexia Debate Morel, Stanislas2026 besoins éducatifs particulierscognitifdifficulté d’apprentissagedifficultés de lecturepolitique éducativesociologie de l’éducationcognitive developmenteducation policylearning difficultyreading difficultysociology of educationspecial educational needsfre Revue française de pédagogie \| 229 \| 4 \| 2026-08-28 \| p. 107-123 \| 0556-7807 RFPED_22971 Alors que l’usage des diagnostics de troubles des apprentissages pour interpréter les difficultés scolaires des enfants se multiplie et se banalise, tant au sein de que hors de l’école et que les politiques de lutte contre l’échec scolaire prennent de plus en plus fréquemment la forme d’interventions ciblant des catégories d’élèves à besoins éducatifs particuliers définies à partir de critères médicaux, il semble particulièrement important de s’interroger sur la robustesse scientifique de ces catégories diagnostiques et sur les effets de leurs usages. C’est précisément l’intérêt de l’ouvrage The Dyslexia Debate, publié en 2014 par Julian Elliott et Elena Grigorenko, mais dont une deuxième édition augmentée est parue en 2024, que de montrer qu’en l’état actuel des connaissances scientifiques, il est, contrairement aux idées reçues, impossible de différencier les enfants dyslexiques des autres faibles lecteurs et que les politiques ciblant les élèves dyslexiques n’ont pas d’efficacité avérée et contribuent à un accroissement des inégalités scolaires. En se basant sur ces analyses, l’article interroge les modalités selon lesquelles les connaissances scientifiques peuvent actuellement guider les politiques éducatives.‪As the use of learning-disability diagnoses to explain children’s academic difficulties becomes increasingly widespread, both within and beyond school settings, and as educational policies addressing academic failure increasingly take the form of interventions targeting categories of students with special educational needs defined according to medical criteria, it seems particularly important to question the scientific robustness of these diagnostic categories and the effects of their use. This is precisely the contribution of The Dyslexia Debate, published in 2014 by Julian Elliott and Elena Grigorenko and reissued in an expanded second edition in 2024. The authors argue that, given the current state of scientific knowledge and contrary to common assumptions, it is impossible to distinguish dyslexic children from other poor readers, and that policies targeting dyslexic students have no proven effectiveness and contribute to increasing educational inequalities. Drawing on these analyses, the article examines how scientific knowledge can currently inform educational policy.‪Cairn restricted access
language	Français
format	Article ou chapitre numérique
building	0/Bibliothèque numérique/ 1/Bibliothèque numérique/Cairn/
topic	besoins éducatifs particuliers cognitif difficulté d’apprentissage difficultés de lecture politique éducative sociologie de l’éducation cognitive development education policy learning difficulty reading difficulty sociology of education special educational needs
spellingShingle	besoins éducatifs particuliers cognitif difficulté d’apprentissage difficultés de lecture politique éducative sociologie de l’éducation cognitive development education policy learning difficulty reading difficulty sociology of education special educational needs Morel, Stanislas Dans quelle mesure la science peut-elle guider les politiques éducatives ? Réflexions à partir de l’ouvrage The Dyslexia Debate
topic_facet	besoins éducatifs particuliers cognitif difficulté d’apprentissage difficultés de lecture politique éducative sociologie de l’éducation cognitive development education policy learning difficulty reading difficulty sociology of education special educational needs
description	Alors que l’usage des diagnostics de troubles des apprentissages pour interpréter les difficultés scolaires des enfants se multiplie et se banalise, tant au sein de que hors de l’école et que les politiques de lutte contre l’échec scolaire prennent de plus en plus fréquemment la forme d’interventions ciblant des catégories d’élèves à besoins éducatifs particuliers définies à partir de critères médicaux, il semble particulièrement important de s’interroger sur la robustesse scientifique de ces catégories diagnostiques et sur les effets de leurs usages. C’est précisément l’intérêt de l’ouvrage The Dyslexia Debate, publié en 2014 par Julian Elliott et Elena Grigorenko, mais dont une deuxième édition augmentée est parue en 2024, que de montrer qu’en l’état actuel des connaissances scientifiques, il est, contrairement aux idées reçues, impossible de différencier les enfants dyslexiques des autres faibles lecteurs et que les politiques ciblant les élèves dyslexiques n’ont pas d’efficacité avérée et contribuent à un accroissement des inégalités scolaires. En se basant sur ces analyses, l’article interroge les modalités selon lesquelles les connaissances scientifiques peuvent actuellement guider les politiques éducatives.
author	Morel, Stanislas
author_facet	Morel, Stanislas
author_sort	Morel, Stanislas
title	Dans quelle mesure la science peut-elle guider les politiques éducatives ? Réflexions à partir de l’ouvrage The Dyslexia Debate
title_short	Dans quelle mesure la science peut-elle guider les politiques éducatives ? Réflexions à partir de l’ouvrage The Dyslexia Debate
title_full	Dans quelle mesure la science peut-elle guider les politiques éducatives ? Réflexions à partir de l’ouvrage The Dyslexia Debate
title_fullStr	Dans quelle mesure la science peut-elle guider les politiques éducatives ? Réflexions à partir de l’ouvrage The Dyslexia Debate
title_full_unstemmed	Dans quelle mesure la science peut-elle guider les politiques éducatives ? Réflexions à partir de l’ouvrage The Dyslexia Debate
title_sort	dans quelle mesure la science peut-elle guider les politiques éducatives ? réflexions à partir de l’ouvrage the dyslexia debate
publishDate	2026
container_title
container_issue
url	https://ezproxy.univ-orleans.fr/login?url=https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2025-4-page-107?lang=fr https://ezproxy.univ-orleans.fr/login?url=https://doi.org/10.4000/16omc
_version_	1877284618490609664

Dans quelle mesure la science peut-elle guider les politiques éducatives ? Réflexions à partir de l’ouvrage The Dyslexia Debate

Những quyển sách tương tự