Contrepoint. Comprendre l’école contemporaine au travers des « droits pédagogiques » : mises au point, longue focale et hors champ

Contrepoint. Comprendre l’école contemporaine au travers des « droits pédagogiques » : mises au point, longue focale et hors champ

Cet article utilise le modèle des droits pédagogiques de Basil Bernstein pour décrire les enjeux démocratiques de formations destinées aux professionnels intervenant dans les établissements pour personnes âgées dépendantes. L’article met en avant l’intérêt du triptyque théorique bernsteinien (partic...

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Main Author: Barrère, Anne
Format: Article ou chapitre numérique
Language:Français
Published: 2024
Online Access:Accès Université d'Orléans et IFPM
Accès Université d'Orléans et IFPM
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spelling cairn-RFPED_220_0099RFPEDRevue française de pédagogie https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2023-3-page-99?lang=fr https://doi.org/10.3917/rfped.220.0099 Contrepoint. Comprendre l’école contemporaine au travers des « droits pédagogiques » : mises au point, longue focale et hors champ Barrère, Anne2024 fre Revue française de pédagogie | 220 | 3 | 2024-05-06 | p. 99-103 | 0556-7807 RFPED_22066 Cet article utilise le modèle des droits pédagogiques de Basil Bernstein pour décrire les enjeux démocratiques de formations destinées aux professionnels intervenant dans les établissements pour personnes âgées dépendantes. L’article met en avant l’intérêt du triptyque théorique bernsteinien (participation-inclusion-amélioration) en tant qu’entité, et non comme une série d’indicateurs indépendants, et montre sa pertinence en tant qu’outil d’analyse des données empiriques. L’enquête a été menée auprès de deux organismes de formation proposant, en France et en Suisse, des sessions autour de l’amélioration de la qualité des soins. L’analyse montre que, en tant que dispositifs pédagogiques, ces programmes transforment les droits pédagogiques des professionnels en devoirs, au seul bénéfice de l’exercice des droits démocratiques des résidents. L’observation de ce hiatus entre les bénéficiaires (les résidents) et les apprenants (les professionnels formés) permet de questionner la réalisation effective des droits pédagogiques de ceux qui participent à la formation.‪This article uses Basil Bernstein’s model of pedagogic rights to describe the democratic issues at stake in continuing education for professionals working in eldercare institutions. The article highlights the interest of the Bernsteinian theoretical triptych (participation-inclusion-enhancement) as an entity and not as a series of independent indicators and shows its relevance as a tool for analysing empirical data. The research is based on data collected concerning two international training organisations offering courses in France and Switzerland to improve the quality of care. The analysis shows that, by operating as pedagogic devices, these training programmes turn the pedagogic rights of the professionals into duties for the sole benefit of enabling residents to exercise their democratic rights within institutions. Observing this hiatus between the beneficiaries (the residents) and the learners (the trained professionals) raises questions about the effective fulfilment of the pedagogic rights of those taking part in the training courses.‪Cairn free access
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description Cet article utilise le modèle des droits pédagogiques de Basil Bernstein pour décrire les enjeux démocratiques de formations destinées aux professionnels intervenant dans les établissements pour personnes âgées dépendantes. L’article met en avant l’intérêt du triptyque théorique bernsteinien (participation-inclusion-amélioration) en tant qu’entité, et non comme une série d’indicateurs indépendants, et montre sa pertinence en tant qu’outil d’analyse des données empiriques. L’enquête a été menée auprès de deux organismes de formation proposant, en France et en Suisse, des sessions autour de l’amélioration de la qualité des soins. L’analyse montre que, en tant que dispositifs pédagogiques, ces programmes transforment les droits pédagogiques des professionnels en devoirs, au seul bénéfice de l’exercice des droits démocratiques des résidents. L’observation de ce hiatus entre les bénéficiaires (les résidents) et les apprenants (les professionnels formés) permet de questionner la réalisation effective des droits pédagogiques de ceux qui participent à la formation.
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