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À l’école buissonnière : l’éducation « par la nature » et ses implicites

À partir d’une enquête effectuée auprès de structures associatives et d’acteurs associatifs se revendiquant d’une « pédagogie par la nature », l’article examine les conditions sociales de mise en œuvre de formes pédagogiques faisant de la « nature » le cadre idéal des apprentissages enfantins. Après...

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Auteur principal:	Vitores, Julien
Format:	Article ou chapitre numérique
Langue:	Français
Publié:	2023
Sujets:	activités de plein air apprentissage informel éducation à l’environnement socialisation environmental education informal learning outdoor activities
Accès en ligne:	Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM

id	cairn-RFPED_217_0043
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spelling	cairn-RFPED_217_0043RFPEDRevue française de pédagogie https://shs.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2022-4-page-43?lang=fr https://doi.org/10.4000/rfp.12334 À l’école buissonnière : l’éducation « par la nature » et ses implicites Vitores, Julien2023 activités de plein airapprentissage informeléducation à l’environnementsocialisationenvironmental educationinformal learningoutdoor activitiessocialisationfre Revue française de pédagogie \| 217 \| 4 \| 2023-05-05 \| p. 43-54 \| 0556-7807 RFPED_21723 À partir d’une enquête effectuée auprès de structures associatives et d’acteurs associatifs se revendiquant d’une « pédagogie par la nature », l’article examine les conditions sociales de mise en œuvre de formes pédagogiques faisant de la « nature » le cadre idéal des apprentissages enfantins. Après avoir mis en évidence les implicites de cette pédagogie, dans ses dimensions matérielles autant que symboliques, il revient sur le type de rapport « à » la nature qui s’y trouve valorisé. Il montre en particulier l’importance d’analyser le « contact » des enfants avec la nature au prisme de leurs socialisations différenciées, en tenant compte de la diversité des usages sociaux de la nature et de leur inégale adéquation au « jeu éducatif » que proposent ces pédagogies.Based on an ethnographic survey of associative structures promoting a “nature-based” pedagogy, the article examines the social conditions for the implementation of educational methods that define “nature” as the ideal framework for children’s learning. After highlighting the implicit aspects of this pedagogy, both in its material and symbolic dimensions, the author studies the type of relationship with nature valued by these associative structures. In particular, he shows the importance of analysing the children’s “contact” with nature from the perspective of their differentiated socialisations. This enables him to take into account the diversity of social uses of nature and their unequal suitability to the “educational game” that these pedagogies propose.‪Cairn free access
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