12. Comment favoriser le développement des compétences émotionnelles dans la formation des enseignant·e·s ? Ce qu’en déclarent les étudiant·e·s en processus de professionnalisation ?
La dimension émotionnelle de l’enseignement est aujourd’hui reconnue par la recherche. Les compétences émotionnelles, consistant à comprendre et gérer ses émotions et celles d’autrui, occupent une place centrale dans la vie scolaire et influencent la qualité de l’enseignement, le bien-être et le...
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| المؤلفون الرئيسيون: | , , |
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| التنسيق: | Article ou chapitre numérique |
| اللغة: | Français |
| منشور في: |
2026
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| الوصول للمادة أونلاين: | Accès Université d'Orléans et IFPM |
| الملخص: | La dimension émotionnelle de l’enseignement est aujourd’hui reconnue par la recherche. Les compétences émotionnelles, consistant à comprendre et gérer ses émotions et celles d’autrui, occupent une place centrale dans la vie scolaire et influencent la qualité de l’enseignement, le bien-être et le développement professionnel. Leur développement constitue dès lors un défi pour la professionnalisation et nécessite une attention accrue dès la formation initiale. Cet article présente une recherche sur les perceptions d’étudiant·e·s en formation initiale à l’enseignement primaire concernant les dimensions émotionnelles de leur futur métier. Les résultats révèlent une relation complexe avec les émotions, oscillant entre une quête d’authenticité émotionnelle et la nécessité de réguler leurs émotions pour maintenir l’efficacité pédagogique. L’étude montre également une évolution des perceptions au cours de la formation: initialement peu prises en compte, les émotions deviennent progressivement un outil pour réfléchir à leur relation à eux·elles-mêmes et aux autres.
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