Du « faire agir autrui » au « faire ensemble » : les instructions comme moyen de soutien du mouvement corporel lors d’entraînements d’escalade avec des athlètes malvoyant.es
À partir du concept de « faire agir autrui », notre analyse s’intéresse au cas spécifique des instructions (à l’action) lors d’entraînements à l’escalade avec des athlètes malvoyant.es. Dans ce contexte, la performance de l’athlète est possible grâce à la coopération avec le/la guide. À travers les...
Kaydedildi:
| Asıl Yazarlar: | , |
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| Materyal Türü: | Article ou chapitre numérique |
| Dil: | Français |
| Baskı/Yayın Bilgisi: |
2023
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| Konular: | |
| Online Erişim: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Özet: | À partir du concept de « faire agir autrui », notre analyse s’intéresse au cas spécifique des
instructions (à l’action) lors d’entraînements à l’escalade avec des athlètes malvoyant.es.
Dans ce contexte, la performance de l’athlète est possible grâce à la coopération avec
le/la guide. À travers les instructions, le/la guide fournit à l’athlète des informations
concernant la direction et la distance des prises pour que l’athlète puisse progresser dans
l’escalade. Le fonctionnement des instructions dans ce type d’activité est rendu visible
par l’analyse détaillée des formats d’instructions et de la paire séquentielle instruction-action. Les instructions sont la composante essentielle qui assure la distribution de
l’action entre les participant.es (Enfield & Sidnell 2017) et l’accomplissement de
la tâche de la part du tandem « guide-athlète ». Nos analyses mettent en lumière un
fonctionnement interactif jusque-là peu exploré de la transmission d’instructions, à
savoir, l’offre d’assistance. En effet, les instructions liées à l’handi-escalade vont au-delà
d’actions comme les directives ou les requêtes (Drew & Couper-Kuhlen 2014 ; Floyd,
Rossi & Enfield 2020) destinées à faire agir autrui ; nos résultats argumentent en faveur
d’une conception des instructions comme étant des ressources dont la distribution locale
construit et confirme les rôles institutionnels du guide et de l’athlète guidé.e dans un
contexte d’offre d’assistance institutionnelle. |
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