Chapter 6. Education of “good care”: lessons learned from the dignity in care project
Cet article défend une approche pragmatiste de l’éthique dans le domaine de l’éducation. Une telle approche a nourri l’expérimentation pédagogique mise en œuvre dans le projet européen « Dignité dans les soins » (www.dignity-in-care.eu), centré sur les pratiques en éthique de la santé et du travail...
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2016
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cairn-JIB_271_0113JIBESJournal international de bioéthique et d'éthique des sciences https://stm.cairn.info/revue-journal-international-de-bioethique-et-d-ethique-des-sciences-2016-1-page-113?lang=fr https://doi.org/10.3917/jib.271.0113 Chapter 6. Education of “good care”: lessons learned from the dignity in care project Timmermans, Olafde Klerk-Jolink, NicoletteBoitte, Pierre2016 dignitéenseignement des soins infirmierséthique des soins infirmiersformation permanenterelation soignant patientcontinuingDignityeducationNursing educationnursing ethicsprofessional-patient relationsfre Journal international de bioéthique et d'éthique des sciences | 27 | 1 | 2016-04-19 | p. 113-126 | 2555-5111 JIB_2711 Cet article défend une approche pragmatiste de l’éthique dans le domaine de l’éducation. Une telle approche a nourri l’expérimentation pédagogique mise en œuvre dans le projet européen « Dignité dans les soins » (www.dignity-in-care.eu), centré sur les pratiques en éthique de la santé et du travail social. L’objectif principal de ce projet était d’améliorer les pratiques de « bon soin », en renforçant les capacités des professionnels de santé de mener une réflexion éthique sur la manière dont ils voudraient délivrer et pratiquer un tel soin. La littérature présente un bon soin comme celui qui est basé sur le renforcement du respect, de l’intimité, de l’autonomie et d’une approche holistique. Néanmoins un « bon soin » reste un concept et une notion difficiles à définir et à mettre en pratique. Pour clarifier et valider les caractéristiques et les conditions d’un bon soin, et pour explorer plus concrètement la manière de former à ce qu’est un bon soin, cet article présente la synthèse de deux recherches empiriques menées lors de ce projet Dignity in Care. Ces résultats montrent qu’un travail d’auto-évalution à propos des pratiques pédagogiques se révèle nécessaire pour s’adapter à l’évolution du contexte socio-professionnel. Il ne s’agit pas seulement de développer de nouvelles habiletés pédagogiques, mais également de devenir capable de comprendre le contexte et les situations du soin. Le renforcement et l’amélioration de pratiques de soin adéquates ont intérêt à partir des pratiques quotidiennes de soins pour en induire des manières de former les professionnels de santé qui les rendent plus sensible et plus réactifs à ce contexte.This paper defends a pragmatist ethical approach in education. Such an approach has fuelled a pedagogical experimentation approach within the scope the “Dignity in care” (www.dignity-in-care.eu) European project, focusing on ethical practice in health and social care. Its key objective was to enhance ‘good care’, by reinforcing health care workers’ability to conduct an ethical reflection on the way they would deliver care. Nevertheless, ‘good care’is a concept that may seem hard to define and to implement. To clarify and validate the characteristics and conditions of such a good care, and to explore the way to educate the concept of what “good care” is in a more concrete way, this paper presents a summary of findings across which we have come during the final conference of this three-year project and through a focus-group organized by the Lille Dignity-in-Care partners. The results show that a self-assessment work regarding pedagogical practices reveals necessary for an adaptation to the evolution of the socio-professional context. It is not just a matter of developing new pedagogical skills, but also of becoming able to understand the care context and situations. Future work on “what is good care” and the need for empowerment will have to leave from daily practices in order to suggest how to prepare/train caregivers to become responsive professionals. Both the matter of finding a way to enhance good care in existing care-settings, and the matter of finding and testing appropriate educational methods to help caregivers handle communication and deliver good care.Cairn restricted access |
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Cet article défend une approche pragmatiste de l’éthique dans le domaine de l’éducation. Une telle approche a nourri l’expérimentation pédagogique mise en œuvre dans le projet européen « Dignité dans les soins » (www.dignity-in-care.eu), centré sur les pratiques en éthique de la santé et du travail social. L’objectif principal de ce projet était d’améliorer les pratiques de « bon soin », en renforçant les capacités des professionnels de santé de mener une réflexion éthique sur la manière dont ils voudraient délivrer et pratiquer un tel soin. La littérature présente un bon soin comme celui qui est basé sur le renforcement du respect, de l’intimité, de l’autonomie et d’une approche holistique. Néanmoins un « bon soin » reste un concept et une notion difficiles à définir et à mettre en pratique. Pour clarifier et valider les caractéristiques et les conditions d’un bon soin, et pour explorer plus concrètement la manière de former à ce qu’est un bon soin, cet article présente la synthèse de deux recherches empiriques menées lors de ce projet Dignity in Care. Ces résultats montrent qu’un travail d’auto-évalution à propos des pratiques pédagogiques se révèle nécessaire pour s’adapter à l’évolution du contexte socio-professionnel. Il ne s’agit pas seulement de développer de nouvelles habiletés pédagogiques, mais également de devenir capable de comprendre le contexte et les situations du soin. Le renforcement et l’amélioration de pratiques de soin adéquates ont intérêt à partir des pratiques quotidiennes de soins pour en induire des manières de former les professionnels de santé qui les rendent plus sensible et plus réactifs à ce contexte. |
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Timmermans, Olaf de Klerk-Jolink, Nicolette Boitte, Pierre |
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