J'enseigne, donc je suis ?
L’éclatement des statuts anciens, l’évolution du métier amènent les enseignants à s’interroger sur les finalités de leur action, à résister au changement, voire à connaître les affres d’un certain désenchantement. L’étanchéité entre l’image de soi et l’image professionnelle idéalisée ne se fais...
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| Главный автор: | |
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| Формат: | Article ou chapitre numérique |
| Язык: | Français |
| Опубликовано: |
2003
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| Предметы: | |
| Online-ссылка: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Итог: | L’éclatement des statuts anciens, l’évolution du
métier amènent les enseignants à s’interroger sur les finalités
de leur action, à résister au changement, voire à connaître les
affres d’un certain désenchantement. L’étanchéité entre
l’image de soi et l’image professionnelle idéalisée ne se faisant
plus comme avant, ils se retrouvent à la croisée des chemins :
dépendre d’une reconnaissance qui n’est pas toujours celle
qu’ils souhaiteraient et accepter de se mettre en mouvement,
de penser, de construire des réponses afin d’être acteur.
Par l’exercice de sa fonction, l’enseignant poursuit la construction de lui-même; cependant, seul adulte au sein de la classe,
il est confronté chaque jour à un monde d’enfants qui lui fait
revivre ses propres conflits enfantins. La relation éducative est
une scène où s’expriment le langage de l’inconscient et les
fantasmes qui s’y rattachent. Comprendre les mécanismes de
l’inconscient qui surgissent au sein de la relation pédagogique
afin de mieux gérer le transfert et le contre-transfert nécessite
une formation sur soi.
Une démarche clinique peut être un outil de formation personnelle efficace pour abdiquer de sa toute-puissance et laisser
tomber le masque de l’idéal professionnel. Parler de son implication pour en faire un outil de connaissance est une voie qu’il
serait nécessaire de développer chez les enseignants dans le
cadre de leur formation continue. |
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