Mark Bray, Bob Adamson and Mark Mason, 2007. Comparative Education Research: Approaches and Methods. Hong Kong, University of Hong Kong et Springer, 460 p.
RésuméLa manière dont la légitimité de la culture scolaire s’élabore est étroitement liée au processus de sélection, de hiérarchisation et de justification des éléments culturels choisis pour faire l’objet d’une transmission à l’école. Compte tenu des intérêts souvent divergents des principaux acteu...
Salvato in:
| Autore principale: | |
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| Natura: | Article ou chapitre numérique |
| Lingua: | Français |
| Pubblicazione: |
2009
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| Accesso online: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Riassunto: | RésuméLa manière dont la légitimité de la culture scolaire s’élabore est étroitement liée au processus de sélection, de hiérarchisation et de justification des éléments culturels choisis pour faire l’objet d’une transmission à l’école. Compte tenu des intérêts souvent divergents des principaux acteurs concernés (responsables de l’administration scolaire, experts en didactique de la discipline, enseignants mais aussi élèves et parents d’élèves), l’élaboration de cette légitimité ne va pas de soi. En prenant l’exemple de l’éducation physique et sportive et en prenant appui sur la sociologie du curriculum, l’article analyse les décalages existant entre le curriculum formel, les pratiques enseignantes, les aspirations des élèves et l’évolution des pratiques physiques extrascolaires. Il montre aussi que ces décalages sont susceptibles de générer des tensions contribuant à déstabiliser la légitimité de la culture corporelle sur laquelle repose cet enseignement. |
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