Entre l'autoformation et la pédagogie universitaire : une étude de cas à l'Université de Strasbourg
RésuméLe mot « présence » figure dans plus d’une douzaine d’expressions dans les travaux concernant l’enseignement à distance en ligne. Parmi ces expressions figurent télé-présence, présence socio-affective, présence cognitive, présence émotionnelle, présence absente (ou présence à distance), et ain...
Sparad:
| Huvudupphovsman: | |
|---|---|
| Materialtyp: | Article ou chapitre numérique |
| Språk: | Français |
| Publicerad: |
2012
|
| Länkar: | Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sammanfattning: | RésuméLe mot « présence » figure dans plus d’une douzaine d’expressions dans les travaux concernant l’enseignement à distance en ligne. Parmi ces expressions figurent télé-présence, présence socio-affective, présence cognitive, présence émotionnelle, présence absente (ou présence à distance), et ainsi de suite. Toutefois, seules six de ces « présences » sont ici suggérées comme étant suffisantes et nécessaires dans le processus d’apprentissage. Les autres sont brièvement discutées. Ces six « présences » nécessaires se manifestent à des étapes spécifiques dans le développement linéaire de l’apprentissage. Ces expressions sont ici exposées et explorées, en utilisant un cadre fondé sur le modèle de la distance transactionnelle. Six d’entre elles sont suggérées comme nécessaires ; (1) présence institutionnelle, (2) présence de l’apprenant, (3) présence cognitive, (4) présence socio-affective, (5) présence transactionnelle, (6) présence pédagogique. Elles se manifestent dans cet ordre lors du processus linéaire d’apprentissage. L’auteur inclut une méta-analyse détaillée des travaux actuels (ou : de la littérature actuelle) sur le domaine. |
|---|