Personeel: Situations scolaires « ordinaires » et imaginaire des enfants à la période de latence

Situations scolaires « ordinaires » et imaginaire des enfants à la période de latence

C ette recherche a été construite avec l’objectif d’accroître la compréhension des situations difficiles et violentes observées à l’adolescence. Elle a pris pour cible les capacités des filles et garçons de 6-7 à 11-12 ans (700) à supporter des situations (48) considérées comme « ordinaires », liée...

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Bibliografische gegevens
Hoofdauteur:	Riard, Émile-Henri
Formaat:	Article ou chapitre numérique
Taal:	Français
Gepubliceerd in:	2011
Onderwerpen:	adolescent comportement développement cognitif psychologie sociale clinique violence behaviour cognitive development social and clinical psychology
Online toegang:	Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM

id	cairn-CDLE_HS01_0171
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spelling	cairn-CDLE_HS01_0171CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2011-3-page-171?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.hs01.0171 Situations scolaires « ordinaires » et imaginaire des enfants à la période de latence Riard, Émile-Henri2011 adolescentcomportementdéveloppement cognitifpsychologie sociale cliniqueviolenceadolescentbehaviourcognitive developmentsocial and clinical psychologyviolencefre Carrefours de l'éducation \| HS 1 \| 3 \| 2011-11-01 \| p. 171-191 \| 1262-3490 CDLE_HS0157 C ette recherche a été construite avec l’objectif d’accroître la compréhension des situations difficiles et violentes observées à l’adolescence. Elle a pris pour cible les capacités des filles et garçons de 6-7 à 11-12 ans (700) à supporter des situations (48) considérées comme « ordinaires », liées à la scolarité (classe, cour de récréation retenues dans cet article). Elles ont été rapportées à la dimension imaginaire (TAT Scolaire) et à des variables sociodémographiques. Des résultats (ANAFAC) ressortent : – un fonctionnement « en bloc » (difficultés regroupées par niveau quel que soit l’espace pour un même enfant) ; – une dimension imaginaire d’autant plus importante que le niveau de difficulté à les supporter est faible ; – une interpénétration des espaces les uns par les autres ; – une présence relativement faible des figures enseignantes quel que soit l’âge des enfants. Il est également relevé une évolution avec l’âge dans le sens d’une correspondance contenus de l’imaginaire/espace considéré et une différenciation filles-garçons qui ne fait que croître. Ordinary situations at school and imaginary understanding of children at latency period T his research was built with the objective to increase the understanding of difficult and violent situations observed during adolescence. Its target was the capacities of girls and boys (6-7 to 11-12 years old -700-) to bear situations (48) considered as “ordinary”, and connected with school attendance (only class-room and school playground were treated for this article). They were related to the imaginary dimension (TAT school) and to sociodemographic variables. Main results (ANAFAC) are conspicuous : – a functioning “altogether” (difficulties grouped together by level in all spaces for a same child) ; – an imaginary dimension all the more important because of the bearable level of difficulty is low ; – a mutual interpenetration of spaces – a relatively low presence of teaching figures whatever the age of children. It is also found an evolution with the age in the sense (direction) of an imaginary correspondence/ considered space and a differentiation girls-boys who grow with age. Cairn free access
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Situations scolaires « ordinaires » et imaginaire des enfants à la période de latence

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