Les réceptions différenciées d’un dispositif d’analyse de situations professionnelles en inspé : des inégalités dans la formation à la réflexivité
Dans cet article, nous nous intéressons au dispositif d’analyse de pratiques professionnelles GPS « Gérer Professionnellement les Situations » tel que mis en œuvre en formation des enseignants dans l’académie de Lille en 2022. Ce dispositif présente un double objectif pédagogique : rompre avec une...
Gorde:
| Egile Nagusiak: | , , , , , , |
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| Formatua: | Article ou chapitre numérique |
| Hizkuntza: | Français |
| Argitaratua: |
2025
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| Gaiak: | |
| Sarrera elektronikoa: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Gaia: | Dans cet article, nous nous intéressons au dispositif d’analyse de pratiques professionnelles GPS « Gérer Professionnellement les Situations » tel que mis en œuvre en formation des enseignants dans l’académie de Lille en 2022. Ce dispositif présente un double objectif pédagogique : rompre avec une conception classique et descendante de l’enseignement supérieur et développer l’ethos coopératif des enseignants. Ce dispositif permet de questionner ici l’institutionnalisation (au sens de Lagroye et Offerlé, 2011) d’un exemple de pédagogie active (De Clercq, et al., 2022) et plus particulièrement coopérative (Morin, et al., 2018) dans le supérieur. Pour ce faire, deux méthodes de recueil des données ont été privilégiées : l’observation participante et la réalisation d’entretiens – d’autoconfrontation, collectifs et individuels – avec les enseignantschercheurs concepteurs de ce dispositif et avec les enseignants-stagiaires auxquels il s’adresse. Nous montrons ainsi que les objectifs éthiques et politiques des concepteurs se heurtent en pratique aux investissements différenciés dont il fait l’objet par les stagiaires.
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