Dix années de politique inclusive à l’école : quel bilan ?
Cette note a pour objectif de synthétiser les fondements du paradigme inclusif et de souligner les controverses qui le traversent. Depuis la loi du 11 février 2005, la prise en charge des élèves en situation de handicap vise l’accessibilité à la scolarisation et à la vie sociale, la participation ci...
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2016
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cairn-CDLE_042_0215CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2016-2-page-215?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.042.0215 Dix années de politique inclusive à l’école : quel bilan ? Chevallier-Rodrigues, ÉmilieCourtinat-Camps, Améliede Léonardis, Myriam2016 besoins éducatifs particulierslégislationparadigme inclusifscolarisationsituation de handicapaccess to schoolingeducational inclusivenesshandicaplegislationspecial needs educationfre Carrefours de l'éducation | 42 | 2 | 2016-11-21 | p. 215-239 | 1262-3490 CDLE_04224 Cette note a pour objectif de synthétiser les fondements du paradigme inclusif et de souligner les controverses qui le traversent. Depuis la loi du 11 février 2005, la prise en charge des élèves en situation de handicap vise l’accessibilité à la scolarisation et à la vie sociale, la participation civique de tous et le droit à la compensation. Face au passage d’un modèle intégratif à un modèle inclusif, les professionnels, même s’ils en soulignent la faisabilité, se retrouvent quelquefois en difficulté dans leur pratique. Ce paradigme inclusif ne peut opérer sans la mise à disposition de moyens conséquents pour la formation des professionnels et de pratiques coopératives entre les différents acteurs concernés. Les résultats des différentes études, concernant les effets de l’inclusion sur le développement cognitif et socioaffectif des élèves, ne font pas consensus. Les pistes de travail possibles pour la poursuite de l’inclusion se centrent sur diverses pratiques innovantes tant pour la formation des professionnels que pour les adaptations pédagogiques et ce, dans le but de s’inscrire dans une pratique inclusive « raisonnée ».This paper aims to present a synthesis of the rationale behind the paradigm of educational inclusiveness and to highlight its controversies. The law passed 11th February 2005 made it an obligation to enrol handicapped students in public schools alongside other children and thus improve their access to education, social life and participation in civic life, as well as giving them the right to use compensation strategies. Teaching professionals, confronted with the switch from an integrative model to an inclusive one, have highlighted the feasibility of inclusiveness, despite being sometimes confronted with difficulties in practice. Inclusiveness can function only if there are resources, to train professionals and to put in place the necessary cooperation between the different professionals involved. The results of the different studies concerning the effects of inclusiveness on the cognitive and socio-psychological development of pupils have not been interpreted in a uniform manner. The pursuit of these policies is congruent with the development of a variety of innovative practices both in the training of professionals and in pedagogical adaptation, in order to develop a “rational” practice of inclusiveness.Cairn free access |
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en situation de handicap vise l’accessibilité à la
scolarisation et à la vie sociale, la participation civique de tous et le droit à la compensation. Face
au passage d’un modèle intégratif à un modèle
inclusif, les professionnels, même s’ils en soulignent la faisabilité, se retrouvent quelquefois
en difficulté dans leur pratique. Ce paradigme
inclusif ne peut opérer sans la mise à disposition de moyens conséquents pour la formation
des professionnels et de pratiques coopératives
entre les différents acteurs concernés. Les résultats des différentes études, concernant les effets
de l’inclusion sur le développement cognitif et
socioaffectif des élèves, ne font pas consensus.
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