Comment des professeurs de mathématiques s’adaptent-ils aux besoins des élèves déficients visuels ?
Les recherches indiquent que la déficience visuelle (malvoyance, cécité) peut engendrer un handicap dans les apprentissages en géométrie, dans la lecture de tableaux ou les notations mathématiques. Nous avons voulu savoir comment les enseignants de mathématiques du secondaire s’adaptent à ces situat...
Gorde:
| Egile Nagusiak: | , , |
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| Formatua: | Article ou chapitre numérique |
| Hizkuntza: | Français |
| Argitaratua: |
2016
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| Gaiak: | |
| Sarrera elektronikoa: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Gaia: | Les recherches indiquent que la déficience
visuelle (malvoyance, cécité) peut engendrer
un handicap dans les apprentissages en géométrie, dans la lecture de tableaux ou les notations mathématiques. Nous avons voulu savoir
comment les enseignants de mathématiques
du secondaire s’adaptent à ces situations
d’enseignement. Un questionnaire a permis
de collecter les pratiques de 41 enseignants
concernant l’aide apportée aux élèves en inclusion dans le secondaire. Outre une analyse
inductive générale du corpus, une analyse des
commentaires appariés selon le niveau d’enseignement (collège versus lycée) et selon le
degré de déficience visuelle (élève malvoyant
écrivant « en noir » versus élève aveugle écrivant en braille) a été réalisée. Les résultats indiquent des différences dans l’aide apportée
par l’enseignant selon son niveau d’ancienneté
dans l’enseignement en général et son niveau
d’expérience auprès des élèves déficients visuels, selon le niveau d’enseignement mais
aussi selon le degré de déficience visuelle des
élèves. |
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