Évaluer pour faire apprendre : l’évaluation formative différée en EPS
Le rôle actif de l’évaluation scolaire dans l’apprentissage, par le biais des évaluations formatives, est aujourd’hui démontré (Allal, 1991 ; Scallon, 2000). Cependant, les effets réels de tels dispositifs sont difficilement mesurables au quotidien. Nous nous sommes intéressés ici à l’impact de l’év...
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| Veröffentlicht: |
2015
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| Online Zugang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-CDLE_039_0225CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2015-1-page-225?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.039.0225 Évaluer pour faire apprendre : l’évaluation formative différée en EPS Mougenot, Lucie2015 apprentissage en groupeéducation physiqueenseignementsecondaireévaluationformativeméthode d’évaluationevaluation methodsformative evaluationgroup learningphysical educationsecondary schoolfre Carrefours de l'éducation | 39 | 1 | 2015-06-02 | p. 225-241 | 1262-3490 CDLE_03942 Le rôle actif de l’évaluation scolaire dans l’apprentissage, par le biais des évaluations formatives, est aujourd’hui démontré (Allal, 1991 ; Scallon, 2000). Cependant, les effets réels de tels dispositifs sont difficilement mesurables au quotidien. Nous nous sommes intéressés ici à l’impact de l’évaluation formative différée sur la progression des élèves en EPS, dans le but de préciser les domaines spécifiques de progression. Cet article présente une étude de terrain menée dans le secondaire en EPS (n = 50). Deux classes ont suivi une séquence d’apprentissage identique en jeu collectif, mais chacune a vécu un dispositif formatif spécifique. Les principaux résultats montrent que seul le groupe ayant vécu des évaluations formatives différées, avec recours à la verbalisation, progresse de façon significative. Les élèves prennent des décisions plus pertinentes, ce qui entraîne une forte progression dans l’efficacité des actions motrices engagées.The active role of school evaluations in learning processes through formative evaluations has been demonstrated (Allal, 1991; Scallon, 2000). Nonetheless the real effects of such measures are difficult to measure on a day-to-day basis. We have focused here on the impact of differed formative evaluations on the progress of pupils in Physical Education in order to specify the exact areas of progress. This article presents a field study conducted on secondary school in PE (n=50). Two classes followed an identical learning sequence for team playing, but each was submitted to a different teaching protocol. The main result to emerge is that the only group to make significant progress is the one that went through differed formative evaluations with verbalisation. The pupils make more pertinent decisions, which leads to a strong progression in the efficacy of the motor actions chosen.Cairn free access |
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préciser les domaines spécifiques de progression. Cet article présente une étude de
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