Évaluer pour faire apprendre : l’évaluation formative différée en EPS
Le rôle actif de l’évaluation scolaire dans l’apprentissage, par le biais des évaluations formatives, est aujourd’hui démontré (Allal, 1991 ; Scallon, 2000). Cependant, les effets réels de tels dispositifs sont difficilement mesurables au quotidien. Nous nous sommes intéressés ici à l’impact de l’év...
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| Autor principal: | |
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Idioma: | Français |
| Publicat: |
2015
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| Matèries: | |
| Accés en línia: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
| Sumari: | Le rôle actif de l’évaluation scolaire dans
l’apprentissage, par le biais des évaluations
formatives, est aujourd’hui démontré (Allal, 1991 ; Scallon, 2000). Cependant, les
effets réels de tels dispositifs sont difficilement mesurables au quotidien. Nous
nous sommes intéressés ici à l’impact de
l’évaluation formative différée sur la progression des élèves en EPS, dans le but de
préciser les domaines spécifiques de progression. Cet article présente une étude de
terrain menée dans le secondaire en EPS (n
= 50). Deux classes ont suivi une séquence
d’apprentissage identique en jeu collectif,
mais chacune a vécu un dispositif formatif spécifique. Les principaux résultats
montrent que seul le groupe ayant vécu
des évaluations formatives différées, avec
recours à la verbalisation, progresse de
façon significative. Les élèves prennent des
décisions plus pertinentes, ce qui entraîne
une forte progression dans l’efficacité des
actions motrices engagées. |
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