Processus de Bologne dans l'enseignement supérieur hongrois : représentations et pratiques enseignantes
Cet article se propose d’explorer les modalités d’implantation de la réforme de Bologne dans l’enseignement supérieur hongrois et notamment l’accueil fait par les universitaires à la démarche des « learning outcomes ». Cette approche, basée sur les concepts de compétences et d’employablité, semble s...
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| Опубликовано: |
2012
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cairn-CDLE_034_0211CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2012-2-page-211?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.034.0211 Processus de Bologne dans l'enseignement supérieur hongrois : représentations et pratiques enseignantes Legendre, Florence2012 acquis d'apprentissageHongriepratiquesprocessus de BologneréformerésistanceBologna ProcessHungarylearning outcomespracticesreformresistancefre Carrefours de l'éducation | 34 | 2 | 2012-12-01 | p. 211-226 | 1262-3490 CDLE_03412 Cet article se propose d’explorer les modalités d’implantation de la réforme de Bologne dans l’enseignement supérieur hongrois et notamment l’accueil fait par les universitaires à la démarche des « learning outcomes ». Cette approche, basée sur les concepts de compétences et d’employablité, semble s’opposer au modèle humboldtien de l’université, qui a perduré en Hongrie malgré des décennies de régime socialiste.Les recherches hongroises actuelles s’accordent pour souligner la faible implantation réelle de la démarche des acquis d’apprentissages dans les pratiques pédagogiques universitaires, et cela tant dans la conception des nouveaux programmes, dans les contenus de cours que dans les évaluations. Les données de recherches récentes permettent de distinguer entre conservatisme (« résistance ») et coopération (« innovation ») les attitudes des enseignants vis-à-vis de la réforme. Il semblerait bien que ces attitudes soient différenciées selon les représentations du métier et les positions académiques des acteurs. The Bologna Process in Hungarian higher education : teachers’ representations and practicesThis article aims to explore the ways in which the Bologna reform is being implanted in higher education in Hungary and examine in particular the reception academics have given to the learning outcomes approach. This concept, based on the notions of skills and employability, seems to come in opposition to the Humboldtian university model, which has endured in Hungary in spite of decades of socialist rule.Current Hungarian research findings agree in highlighting how low the level of implantation of the learning outcomes approach really is in university teaching practices. This is the case as much in the design of new curricula, as in the course content and student evaluation methods. Recent research data indicates a distinction between a kind of conservatism (“resistance”) and cooperation (“innovation”) in teaching staff in relation to the reform. It appears that these attitudes could be differentiated according to the representations of the profession and the academic positions of the players involved.Cairn free access |
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Cet article se propose d’explorer les modalités d’implantation de la réforme de Bologne dans l’enseignement supérieur hongrois et notamment l’accueil fait par les universitaires à la démarche des « learning outcomes ». Cette approche, basée sur les concepts de compétences et d’employablité, semble s’opposer au modèle humboldtien de l’université, qui a perduré en Hongrie malgré des décennies de régime socialiste.Les recherches hongroises actuelles s’accordent pour souligner la faible implantation réelle de la démarche des acquis d’apprentissages dans les pratiques pédagogiques universitaires, et cela tant dans la conception des nouveaux programmes, dans les contenus de cours que dans les évaluations. Les données de recherches récentes permettent de distinguer entre conservatisme (« résistance ») et coopération (« innovation ») les attitudes des enseignants vis-à-vis de la réforme. Il semblerait bien que ces attitudes soient différenciées selon les représentations du métier et les positions académiques des acteurs. |
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