La gestion de la classe par les enseignants de collège. Formalisme versus pragmatisme
À partir des résultats d’une enquête empirique, cet article analyse les fondements des différentes approches enseignantes de la gestion de classe. La recherche permet de différencier deux stratégies principales de contrôle professoral à l’origine de deux types idéaux d’enseignants : les « enseignan...
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2011
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cairn-CDLE_031_0217CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2011-1-page-217?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.031.0217 La gestion de la classe par les enseignants de collège. Formalisme versus pragmatisme Grimault-Leprince, Agnès2011 class managementcollègeconduite de la classerèglement intérieurrelation enseignant-étudiantsanctionschool rulessecondary schoolteacher-student relationfre Carrefours de l'éducation | 31 | 1 | 2011-08-03 | p. 217-235 | 1262-3490 CDLE_03124 À partir des résultats d’une enquête empirique, cet article analyse les fondements des différentes approches enseignantes de la gestion de classe. La recherche permet de différencier deux stratégies principales de contrôle professoral à l’origine de deux types idéaux d’enseignants : les « enseignants formalistes » et les « enseignants pragmatiques ». Pour les premiers, la volonté du maître détermine le fonctionnement de la classe. Ces enseignants défendent une autorité statutaire et recourent fréquemment à la sanction. Le type idéal « formalistes » a été subdivisé en deux sous-ensembles : « formalistes intransigeants » ou « formalistes impulsifs », selon que les enseignants exercent leur autorité avec une grande rigidité ou varient leurs exigences, sous la pression des élèves notamment. Les « enseignants pragmatiques » exercent quant à eux une autorité experte en combinant domination charismatique et négociation. Ils adaptent leurs pratiques et les règles aux contraintes de la classe. Ils minimisent les sources éventuelles de conflits en faisant preuve d’autant plus de souplesse que les élèves résistent à l’ordre scolaire, et limitent ainsi les pratiques répressives. Deux approches peuvent être distinguées pour les « enseignants pragmatiques » : une approche « utilitariste », privilégiant l’efficacité pédagogique, et une approche « compréhensive », centrée sur l’adolescent en tant que personne et non en tant qu’élève. Class governance by teachers in lower secondary schools : Formalism versus pragmatism T his paper presents the results of an empirical enquiry into the foundations of the various ways teachers achieve classroom control. Two strategies of pupil control are identified. They allow defining two « ideal types » of teachers : « formal teachers » and « pragmatic teachers ». Among the former, teachers will determine the functioning of the class. These teachers advocate a statutory authority and make an extensive use of punishments. Two types of “formal teachers” have been disting uished : « formal-intransigent teachers » and « formal-impulsive teachers », depending on whether they are absolutely strict or have changing demands, especially under the pupils’ pressure. Among the latter, « Pragmatic teachers », teachers’ expert authority by combining charismatic domination and negotiation is dominating. They adapt their practices and rules to the classroom constraints. They minimize potential sources of conflict by being all the more flexible as pupils resist to the school order. They limit repressive practices. Two approaches of « pragmatic teachers » can be distinguished : an « utilitarian » one prioritizes pedagogical efficacy and an « understanding » one is centered on adolescents seen more as persons than as students.Cairn free access |
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À partir des résultats d’une enquête empirique, cet article analyse les fondements des différentes approches enseignantes de la gestion de classe. La recherche permet de différencier deux stratégies principales de contrôle professoral à l’origine de deux types idéaux d’enseignants : les « enseignants formalistes » et les « enseignants pragmatiques ». Pour les premiers, la volonté du maître détermine le fonctionnement de la classe. Ces enseignants défendent une autorité statutaire et recourent fréquemment à la sanction. Le type idéal « formalistes » a été subdivisé en deux sous-ensembles : « formalistes intransigeants » ou « formalistes impulsifs », selon que les enseignants exercent leur autorité avec une grande rigidité ou varient leurs exigences, sous la pression des élèves notamment. Les « enseignants pragmatiques » exercent quant à eux une autorité experte en combinant domination charismatique et négociation. Ils adaptent leurs pratiques et les règles aux contraintes de la classe. Ils minimisent les sources éventuelles de conflits en faisant preuve d’autant plus de souplesse que les élèves résistent à l’ordre scolaire, et limitent ainsi les pratiques répressives. Deux approches peuvent être distinguées pour les « enseignants pragmatiques » : une approche « utilitariste », privilégiant l’efficacité pédagogique, et une approche « compréhensive », centrée sur l’adolescent en tant que personne et non en tant qu’élève. |
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