Entre recherche sur le développement du jeune enfant et prescriptions officielles pour la maternelle
L e développement du jeune enfant est un objet d’étude en pleine expansion depuis plusieurs décennies et les résultats des recherches concernant la période comprise entre deux et six ans, en particulier du fait des modifications dans les outils de recueil de données, ont permis de découvrir des comp...
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2011
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cairn-CDLE_030_0057CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2010-2-page-57?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.030.0057 Entre recherche sur le développement du jeune enfant et prescriptions officielles pour la maternelle Brisset, Christine2011 établissement pré-primaire à finalité éducativeformation des enseignantsprogramme d'étudescurriculumpre-primary education-oriented institutionteacher educationfre Carrefours de l'éducation | 30 | 2 | 2011-01-10 | p. 57-90 | 1262-3490 CDLE_03089 L e développement du jeune enfant est un objet d’étude en pleine expansion depuis plusieurs décennies et les résultats des recherches concernant la période comprise entre deux et six ans, en particulier du fait des modifications dans les outils de recueil de données, ont permis de découvrir des compétences alors souvent insoupçonnées. Or, en France, cet enfant jeune est scolarisé, souvent à partir de trois ans (voire deux ans) et l’enseignant a donc comme mission d’accompagner au mieux ce développement. Devant l’ampleur des recherches actuelles sur les différents aspects du développement ainsi que des mécanismes et des conditions rendant possible ou au contraire entravant cette évolution, nous ne pouvons pas dresser un tableau exhaustif du développement de l’enfant de deux à six ans. Nous avons cependant l’objectif d’offrir un panorama de résultats qui nous paraissent importants sur le sujet, tout ceci en liaison avec la vision du très jeune élève en action dans sa classe. Dans cette note de synthèse, nous cherchons à savoir comment les ouvrages récents en psychologie ainsi que les textes officiels à destination des enseignants évoquent le développement de ce jeune enfant. Ces documents peuvent-ils réellement fournir une aide de compréhension à ces professionnels de la petite enfance ? Nous terminerons cette discussion par la question de l’avenir de cette structure particulière de la petite enfance dans notre pays. Between research on child development and official guidelines for pre-primary school D evelopment of young children has been a growing topic of studies in the last few decades and research findings for the ages between two and six, thanks to changes in data gathering tools, have shown the existence of until now unknown skills. In France, children attend school since the age of three (sometimes two), and teachers are thus accountable for supporting that development. The scope and diversity of current research on the various aspects of development, and of mechanisms and triggers helping or hindering this evolution, prevent us from painting an exhaustive picture of child development between the ages of two and six. We aim however at presenting a variety of results on the topic which strike us as important, and considering them in relation with the behavior of very young children in the classroom. In this summary, we try and understand how recent psychology books and official recommendations for teachers address the issue of young children development. Can these documents really help professionals dealing with young children to get better knowledge of them ? We’ll finish this discussion by looking at the future of this institution focused on early childhood which is so specific to France.Cairn free access |
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L e développement du jeune enfant est un objet d’étude en pleine expansion depuis plusieurs décennies et les résultats des recherches concernant la période comprise entre deux et six ans, en particulier du fait des modifications dans les outils de recueil de données, ont permis de découvrir des compétences alors souvent insoupçonnées. Or, en France, cet enfant jeune est scolarisé, souvent à partir de trois ans (voire deux ans) et l’enseignant a donc comme mission d’accompagner au mieux ce développement. Devant l’ampleur des recherches actuelles sur les différents aspects du développement ainsi que des mécanismes et des conditions rendant possible ou au contraire entravant cette évolution, nous ne pouvons pas dresser un tableau exhaustif du développement de l’enfant de deux à six ans. Nous avons cependant l’objectif d’offrir un panorama de résultats qui nous paraissent importants sur le sujet, tout ceci en liaison avec la vision du très jeune élève en action dans sa classe. Dans cette note de synthèse, nous cherchons à savoir comment les ouvrages récents en psychologie ainsi que les textes officiels à destination des enseignants évoquent le développement de ce jeune enfant. Ces documents peuvent-ils réellement fournir une aide de compréhension à ces professionnels de la petite enfance ? Nous terminerons cette discussion par la question de l’avenir de cette structure particulière de la petite enfance dans notre pays. |
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