Contexte culturel des apprentissages langagiers et développement des opérations de la compréhension de textes
Cet article a pour objectif de représenter l’étude des particularités du processus développemental des stratégies cognitives que des élèves tunisiens, âgés entre 7 et 12 ans, mettent en œuvre pour comprendre des textes écrits en arabe standard (langue première, L1) et en français (langue seconde,...
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| Format: | Article ou chapitre numérique |
| Sprog: | Français |
| Udgivet: |
2009
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| Online adgang: | Accès Université d'Orléans et IFPM Accès Université d'Orléans et IFPM |
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cairn-CDLE_026_0169CDLECarrefours de l'éducation https://shs.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2008-2-page-169?lang=fr https://doi.org/10.3917/cdle.026.0169 Contexte culturel des apprentissages langagiers et développement des opérations de la compréhension de textes Najem-Marnissi, Aïda2009 Apprentissage de la langue maternelleDéveloppement cognitifCognitive developmentMother tongue instructionfre Carrefours de l'éducation | 26 | 2 | 2009-02-10 | p. 169-184 | 1262-3490 CDLE_02688 Cet article a pour objectif de représenter l’étude des particularités du processus développemental des stratégies cognitives que des élèves tunisiens, âgés entre 7 et 12 ans, mettent en œuvre pour comprendre des textes écrits en arabe standard (langue première, L1) et en français (langue seconde, L2). Nous avons trouvé que la compréhension en L1 est dirigée par les concepts, alors qu’elle est guidée plutôt par les informations textuelles en L2. Deux variables sont susceptibles d’expliquer la variation des stratégies de compréhension : l’âge et la durée d’exposition à la langue. Ces deux facteurs ne s’excluent pas, leur impact est pondéré en fonction des situations. C’est ainsi que lorsque les élèves ont le même âge, c’est toujours face aux textes de L1 qu’ils mettent en œuvre, le plus souvent, des stratégies de compréhension de haut niveau, en raison de la durée supérieure de leur exposition à cette langue (deux années de plus). Toutefois, lorsque cette durée est équivalente par rapport aux deux langues, la supériorité des performances en faveur des plus âgés s’amoindrit à partir d’une durée de 3 ans et s’inverse à partir d’une durée de 4 ans. L’analyse des manuels scolaires de lecture permet d’expliquer cette inversion par « le Niveau conceptuel d’exposition à la langue », dont bénéficient les élèves en L1. Ce niveau conceptuel des connaissances linguistiques est un médiateur de l’activité de compréhension.Cultural context of the linguistic trainings and development of the operations of text comprehension This article’s objective is to represent the study of the specific characteristics of the developmental processes of cognitive strategies, that Tunisian pupils aged between 7 and 12 years would use in order to understand written texts in literal Arabic (first language, L1) and in French (second language, L2). We have found out that the understanding process in L1 is governed by concepts, whereas it is rather governed by textual information in L2. Two variables may explain the variation in understanding strategies : the age and the period’s length of exposure to language. These two factors are not mutually exclusive. The weight of each one’s impact varies according to the situation. In fact, when pupils are of the same age, they would most often use high-level comprehension strategies while trying to understand texts written in L1. This is because of the longer period of exposure to that language. However, when the period’s length of exposure is the same to both languages, the higher performance of the older pupils starts dwindling down starting from a period of 3 years, it gets the other way round in favor of the younger pupils starting from a period of 4years. The analysis of school text-books has allowed us to explain this reversal by the Conceptual Level of Exposure to Language, and which first language pupils take advantage. This conceptual level of linguistic knowledge is a mediator of the activity of comprehension.Cairn free access |
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Français |
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Cet article a pour objectif de représenter l’étude des particularités du processus développemental des stratégies cognitives que des élèves tunisiens,
âgés entre 7 et 12 ans, mettent en œuvre pour comprendre des textes écrits en arabe standard (langue
première, L1) et en français (langue seconde, L2).
Nous avons trouvé que la compréhension en L1
est dirigée par les concepts, alors qu’elle est guidée
plutôt par les informations textuelles en L2. Deux
variables sont susceptibles d’expliquer la variation
des stratégies de compréhension : l’âge et la durée
d’exposition à la langue. Ces deux facteurs ne s’excluent pas, leur impact est pondéré en fonction des
situations. C’est ainsi que lorsque les élèves ont le
même âge, c’est toujours face aux textes de L1 qu’ils
mettent en œuvre, le plus souvent, des stratégies
de compréhension de haut niveau, en raison de la
durée supérieure de leur exposition à cette langue
(deux années de plus). Toutefois, lorsque cette durée
est équivalente par rapport aux deux langues, la
supériorité des performances en faveur des plus
âgés s’amoindrit à partir d’une durée de 3 ans et
s’inverse à partir d’une durée de 4 ans. L’analyse des
manuels scolaires de lecture permet d’expliquer cette
inversion par « le Niveau conceptuel d’exposition à
la langue », dont bénéficient les élèves en L1. Ce
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